Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ
САД № 20
КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА "КОРАБЛИК"

«Детский сад №20 комбинированного вида

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД № 20
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА "КОРАБЛИК"
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET="Восточная ул,
зд. 2а", L=Верхняя Салда, T=Заведующая, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД № 20
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ""КОРАБЛИК""",
ОГРН=1026600784836, СНИЛС=04006696731, ИНН
ЮЛ=6607008107, ИНН=660701054087, E=sanesh@bk.ru,
G=Наталия Петровна, SN=Матюшенко, CN="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД № 20
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ""КОРАБЛИК"""
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-12-25 12:22:17
Foxit Reader Версия: 9.7.1

«Кораблик

Принято:

Утверждено:

Решением педагогического совета

Заведующий МБДОУ №20

МБДОУ №20 «Кораблик»

«Кораблик»

Протокол №1 от 29.08.2023г.

Н.П.Матюшенко ________
Приказ №93 от 29.08.2023г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ № 20 «КОРАБЛИК»

г. Верхняя Салда
1

Содержание
№/п
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
3
3.1.

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

наименование раздела
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционной развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел
Организационный раздел
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Режим и распорядок дня
Технология организации воспитательно-образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел

2

страница
3
5
7
20

23
31
36
47
65
71
75
86
94
103
114
116
116
119
123
146
150
152
206
216
219
221

Общие положения

I.
1.

Образовательная

бюджетного

программа

дошкольного

дошкольного

образовательного

образования

учреждения

Муниципального

«Детский

сад

№20

комбинированного вида «Кораблик» (далее МБДОУ №20 «Кораблик») (далее —
Программа)

разработана

образовательным

в

стандартом

соответствии
дошкольного

с

Федеральным

образования

(далее

государственным
—

ФГОС

ДО),

утверждённым приказом Министерства образования РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (с
изменениями от 08.02.2023 г.).
2.

Основой для разработки Программы является Федеральная образовательная

программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждённая приказом
Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028.
3.

Полный перечень документов, использовавшихся при разработке Программы,

приведён в Приложении 1.
4.

Программа

позволяет

реализовать

несколько

основополагающих

функций

дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП ДО,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой родины.
5.

Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три раздела:

целевой, содержательный и организационный.
6.

В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её разработки;

планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов в ДОО.
7.

Содержательный

раздел

Программы

включает

задачи

и

содержание

образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нём представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской

инициативы;

взаимодействия

педагогического
3

коллектива

с

семьями

обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — KPP) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее — OB3) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
8.

Организационный

раздел

Программы

включает

описание

психолого-

педагогических и кадровых условий её реализации; организации развивающей предметнопространственной среды (далее — PППC) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
деятельности в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных
для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы в ДОО.
9.

Программа определяет объём и содержание образовательной деятельности в ДОО и

планируемые результаты освоения образовательной программы, включает обязательную
часть, соответствующую ФОП ДО в объёме не менее 60 % и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40 %.
10. Вариативная часть ориентирована на специфику социокультурных и иных условий,
в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
11. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют и планируемым
результатам ФОП ДО.
12. Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений (в том числе с социальными партнёрами) и осуществляется с
учётом принципов дошкольного образования, зафиксированных в ФГОС ДО.
13. Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего
образования
4

II. Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение,

историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
•

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых

результатов освоения образовательной программы ДОО;
•

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым

ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм,

гражданственность,

высокие

нравственные

идеалы,

крепкая

семья,

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность

поколений,

единство

народов

России;

создание

условий

для

формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
•

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на

основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного

возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
•

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;
•

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ

патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
5

•

достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,

необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
При разработке Программы учитывались принципы и подходы, определённые
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
среди которых:
•

Поддержка разнообразия детства. Сохранение уникальности и самоценности детства

как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание детства
как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
•

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей, педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
•

Уважение личности ребенка.

•

Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
•

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
•

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
•

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.
•

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

•

Сотрудничество ДОУ с семьей.

•

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.
•

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.
•

Возрастная адекватность

дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития).
6

•

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Дошкольное детство – период становления личности, формирования сознания ребёнка,
которое происходит в процессе общения с окружающим миром и взаимодействия с
предметами той культуры, в которой ребёнок воспитывается.
Детство, по определению Д.И. Фельдштейна, – «это особое целостно представленное
социальное явление, имеющее определённое временное протяжение. При этом Детство не
просто усваивает нормы, формы организации Мира взрослых, оно само объективно и
весьма активно ставит перед ним всё новые и новые задачи, являясь реально действующей
составной частью общества».
2.2.Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
При прохождении критических периодов психическое развитие детей в дошкольном
возрасте характеризуется индивидуальным темпом, неустойчивостью и гетерохронностью.
По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
•

ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,

используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
•

ребёнок положительно реагирует на приём пищи и гигиенические процедуры;

•

ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ

на общение со взрослым;
•

ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно

реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
•

ребёнок

выполняет

простые

просьбы

взрослого,

понимает

адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
7

и

•

ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,

дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
•

ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;

•

ребёнок

обнаруживает

поисковую

и

познавательную активность

по отношению к предметному окружению;
•

ребёнок узнаёт и называет объекты живой природы ближайшего окружения,

выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
•

ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к

звучанию разных музыкальных инструментов;
•

ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие

предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
•

ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает

машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
•

у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее

движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
•

ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет

простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
•

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
•

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

•

ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

•

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно

поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
•

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые

предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
8

и просьбами;
•

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за

взрослым;
•

ребенок знает потешки, заклички и другие фольклорные произведения Урала;

•

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные

на них;
•

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в

основных пространственных и временных отношениях;
•

ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

•

ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;

своё имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом
пункте, в котором живёт (название города, название детского сада, называет специальные
учреждения: магазин, кинотеатр, больница, дворец);
•

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего

окружения и их особенностях (парк, сквер – каких животных, птиц можно встретить)
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает
за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
•

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые

танцевальные движения;
•

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

•

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и

конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, коленки,
лепешки;
•

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,

свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
•

ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за

больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
•

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим

упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
9

(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
•

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с

интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
•

ребенок знает народные игры и с удовольствием играет;

•

ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,

сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
•

ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому

подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
•

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в

первом лице;
•

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и

сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
•

ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
•

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой

деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
•

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает

безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
•

ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его

действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
•

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме

шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
•

ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
10

драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, напоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
•

ребенок понимает особенности местного диалекта, фольклора; знает поговорки

родных мест;
•

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми

взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
•

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

•

ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет

эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задаёт вопросы констатирующего и проблемного характера;
•

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;

демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
•

ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

•

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его

названии, достопримечательностях и традициях (городской парк, дворец Агаркова; день
города);
•

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы

ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•

ребенок имеет представление о народных приметах;

•

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить

простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом;
•

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает знакомые

произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
11

передает их в движении;
•

ребенок участвует в народных праздниках, имеет представление об обрядах Урала;

•

ребенок имеет представление о промыслах народа Урала;

•

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и

действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных

играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
•

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с

физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
•

ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,

ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
•

ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно

охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
•

ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,

их правильной организации;
•

ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его

словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задаёт много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
•

ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и

«пожалуйста»;
•

ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению

педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
•

ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в

повседневной жизни;
12

•

ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

•

ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;

отражает эти представления в играх;
•

ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в

совместный труд со взрослыми или сверстниками;
•

ребенок знает о профессиях, преобладающих на Урале;

•

ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы

объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
•

ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами

эмоциональной и речевой выразительности;
•

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью

взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
•

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает

литературные тексты, воспроизводит текст;
•

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как

он был создан;
•

ребенок может назвать предметы русской старины (уральского быта), знает их

предназначение;
•

ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе

познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
•

ребёнок активно познаёт и называет свойства и качества предметов, особенности

объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
•

ребёнок задаёт много вопросов поискового характера, включается в деятельность

экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
•

ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,

семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населённого пункта,
улицы, некоторых памятных местах (аллея труда, площадь героев);
•

ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы

родного края (лось, волк, белка и т.д.) их особенностях, свойствах объектов неживой
13

природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
•

ребёнок владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением

непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
•

ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально

откликается на отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
•

ребёнок

проявляет

себя

в

разных

видах

музыкальной,

изобразительной,

театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
•

ребёнок

использует

накопленный

художественно-творческой

опыт

в

самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
•

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя

разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
•

ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно

использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
•

ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к

результату, выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссёрских играх.
К шести годам:
•

ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,

проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•

ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,

демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
14

•

ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание

других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в

процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
•

ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя

гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
•

ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в

общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
•

ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и

сверстников, учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
•

ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и

профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится

участвовать

в

труде

взрослых,

самостоятелен,

инициативен

в

самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
•

ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила

безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
•

ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность

и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задаёт
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
•

ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания

загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
15

отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
•

ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками

личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
•

ребенок использует в играх предметы русского быта, знает назначение этих

предметов;
•

ребенок

имеет

представление

об

особенностях

местного

климата;

знает

происхождение названий месяцев;
•

ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания

окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счётом,
ориентировкой в пространстве и времени;
•

ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,

использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
•

ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в котором живёт,

знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни (спортивные сооружения «Чайка», «Крепыш», «Мельничная»), знает название
своего края, его символы, столицу; государственные символы;
•

ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может

классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
•

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке,

изобразительном

и

театральном

искусстве;

проявляет

музыкальные

и

художественно-творческие способности;
•

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;

взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
•

ребенок знает творчество уральских писателей, поэтов;

•

ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
16

постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
•

ребенок имеет представление об урало-сибирской росписи, тагильских подносах и

других уральских ремеслах;
•

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой

деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссёрской
игре;
•

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
•

у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые

качества;
•

ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может

контролировать свои движение и управлять ими;
•

ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной

гигиены;
•

ребёнок

результативно

выполняет

физические упражнения

(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
•

ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

•

ребёнок

проявляет

нравственно-волевые

качества,

самоконтроль

и

может

осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
•

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе

занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
•

ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в

двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
•

ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему

здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
•

ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в

различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
17

•

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и

дружить

со

сверстниками;

старается

разрешать

возникающие

конфликты

конструктивными способами;
•

ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,

регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
•

ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;

•

ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим

людям и самому себе;
•

у

•

ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию

ребёнка выражено

стремление заниматься

значимой деятельностью;

(сочувствие, сопереживание, содействие);
•

ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в

социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•

ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и

личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
•

ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и

сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•

ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных

жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
•

ребенок знает произведения уральских писателей, поэтов;

•

ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором

он живёт: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•

ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и

сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
18

способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
•

ребёнок имеет представление о жизни людей в городе, крае, России, имеет

некоторые

представления

о

важных

исторических

событиях

Отечества;

имеет

представление о многообразии стран и народов мира;
•

имеет представление о людях – героях родного города; знает названия памятных

мест; историю родного города, его традиции, деятельность ВСМПО;
•

ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,

форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
•

ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,

формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений (сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию), некоторые
цифровые средства и другое;
•

ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой

природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
•

ребенок имеет представление об уральской флоре и фауне;

•

ребенок имеет представление о географических особенностях территории Урала,

родного города;
•

ребенок знаком с богатством уральского края, полезными ископаемыми, способоми

их добычи;
•

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов

искусства,

имеет

предпочтения

в

области

музыкальной,

изобразительной,

театрализованной деятельности;
•

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с

различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
•

ребёнок

владеет

умениями,

навыками

и

средствами

художественной

выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приёмы в свободной художественной деятельности; использует традиции
19

уральских художников и ремесленников;
•

ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
•

ребенок знает народные игры, праздники народов Урала, их костюмы, кухню;

•

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее

точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссёрской игре;
•

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к

развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
•

ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
2.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных

данных

образовательной

индивидуальные

программы,

образовательные

своевременно

вносить

маршруты

изменения

в

освоения

планирование,

содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности педагогических
действий и позволяет производить их своевременную корректировку для достижения
планируемых результатов.
Диагностика позволяет получить объективное представление об особенностях развития
ребёнка.

Результаты

педагогической

диагностики

используются

для

разработки

индивидуальных образовательных маршрутов (вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы с учётом выявленных возрастных и индивидуальных
20

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, возможностей
и интересов), а также для оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в каждой группе воспитанников организуется дважды в год
(1 этап - сентябрь-октябрь; 2 этап – апрель-май). Сравнение результатов двух этапов
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка в течение
года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами
ДОО на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и пр.), специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за поведением
ребёнка

в

различных

видах

деятельности

(игровой,

общении,

познавательно-

исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных моментах в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей, в иных ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления

указывает

на

степень

устойчивости

показателя.

Самостоятельность

выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в «Картах индивидуального развития ребёнкадошкольника» (автор: Ю.А. Афонькина). Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликациям, фотографий работ по
21

лепке, построек, поделок и пр.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной).
Педагогическая диагностика завершается переносом данных в сводные электронные
таблицы и их анализом. Полученная информация позволяет выделить умения, требующие
дополнительного внимания педагога как в индивидуальной работе с воспитанниками, так и
в работе с группой детей. Это помогает осознанно и целенаправленно спроектировать
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей,
направленная на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы. Её
проводят

квалифицированные

специалисты

(педагоги-психологи).

Методики

и

соответствующий инструментарий описаны в подразделе «Коррекционно-развивающая
работа».
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

III. Содержательный раздел
3.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по

образовательным областям
Программа

определяет

содержательные

линии

образовательной

деятельности,

реализуемые в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад №20 комбинированного вида «Кораблик» по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического).
В

каждой

образовательной

области

сформулированы

задачи

и

содержание

образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет, а также представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
22

Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Основными задачами образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года являются:
•

до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение
с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;

•

с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с
ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со
взрослым;

•

с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми;
поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать
проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении пространства
и предметно-манипулятивной деятельности.

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п.18.1.2. ФОП ДО.
Основными задачами образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 1 года до 2 лет являются:
•

создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать
пока ещё непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;

•

формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;

•

создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п.18.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
•

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к ДОО;

•

развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;

•

поддерживать

доброжелательные
23

взаимоотношения

детей,

развивать

эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
•

формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;

•

формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 18.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
1) в сфере социальных отношений:
•

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

•

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

•

поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;

•

оказывать помощь в освоения способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности;

•

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•

обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

3) в сфере трудового воспитания:
•

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки;

•

воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;

•

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
24

развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
•

развивать интерес к правилам безопасного поведения;

•

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 18.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
1) в сфере социальных отношений:
•

формировать

положительную

самооценку,

уверенность

в

своих

силах,

стремление к самостоятельности;
•

развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;

•

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;

•

воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;

•

воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;

•

развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
•

воспитывать

гордость

за

достижения страны в области спорта,

науки, искусства и других областях;
•

развивать интерес детей к основным достопримечательностями населённого
пункта, в котором они живут.

3) в сфере трудового воспитания:
•

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
25

•

воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;

•

развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;

4) в области формирования основ безопасного поведения:
•

обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;

•

знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;

•

формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

•

формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 18.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
1) в сфере социальных отношений:
•

обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;

•

содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;

•

поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;

•

обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;

•

расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•

воспитывать

уважительное

отношение

к

Родине,

к

людям

разных

национальностей, проживающим на территории России, их культурному
26

наследию; знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
•

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;

3) в сфере трудового воспитания:
•

формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;

•

развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;

•

знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;

4) в области формирования безопасного поведения:
•

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;

•

формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;

•

знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 18.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
1) в сфере социальных отношений:
•

поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;

•

обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
27

взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
•

обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;

•

развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;

•

воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•

воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;

•

расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости
за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;

•

знакомить с целями и доступными практиками волонтёрства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтёрские мероприятия в
ДОО и в населённом пункте;

•

развивать интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого
и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
местом их проживания;

3) в сфере трудового воспитания:
•

развивать ценностное отношение к труду взрослых;

•

формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;

•

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей

родителей

(законных

представителей),

ограниченности

материальных ресурсов;
•

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
28

•

поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:
•

формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

•

воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 18.7.2. ФОП ДО.
Вариативная часть программы
Стахович Л.В. «Азы финансовой культуры для дошкольников»
В данной программе в занимательной форме изложены начальные базовые понятия из
мира денег и показана их роль в нашей жизни. Формирование экономических умений,
развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного
поведения в области экономических отношений в семье и в обществе. Наряду с задачами и
содержанием, описанными в ФОП ДО, данная программа решает ряд других важнейших
задач:
•

раскрыть взаимосвязь понятий «труд – продукт (результат труда) - деньги»;

•

подготовить к восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного

ресурса, труда, как честного способа их заработать;
•

сформировать у детей первоначальные навыки обращения с деньгами; подготовить

к принятию своих первых финансовых решений;
•

заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и

контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
•

научить соотносить понятия «надо, хочу и могу»;

•

способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и

ценности, определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в
обществе;
•

подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные деньги.

Воспитательные задачи
•

активизировать коммуникативную деятельность;

•

стимулировать интерес к изучению мира финансов;
29

•

способствовать

повышению

ответственности

и

самоконтроля

–

качеств,

необходимых для достижения успеха в жизни.
Реализация регионального компонента требует от педагогов глубоких знаний
особенностей природы родного края, культуры, истории, обычаев, традиций народов,
населяющих Свердловскую область. Донести эти знания детям, погрузиться в самобытную
атмосферу жизни народов Урала, познакомиться с многонациональной культурой поможет
специально организованная предметно-развивающая среда, в том числе мини-музей
краеведения в детском саду. Экспонатами здесь служат национальная одежда, украшения,
изделия народных промыслов. Имеются слайды, фотографии деятелей культуры, аудио- и
видеозаписи, книги, газеты, журналы. Рабочая программа команды педагогов «Цвести
тебе, уральская сторонка» предполагает ознакомление детей дошкольного возраста с
городом Верхняя Салда (историей образования города, архитектурными строениями,
памятниками, с людьми, прославившими город, и с наиболее важными и интересными
событиями жизни города). Содержит методические рекомендации по ознакомлению детей
дошкольного возраста с уральским краем, его природой, профессиями людей, их
увлечениями.

Программа

носит

развивающий

и

воспитывающий

характер,

предусматривает всестороннее развитие ребенка, направлена на формирование у детей
духовно-нравственных основ и ценностей. Задачи программы по ознакомлению детей с
национальной культурой народа Урала соотносятся с задачами ФОП.
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных
видах деятельности:
•

игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные игры);

•

занятия, занятия - экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;

•

организация

выставок

изделий

национального

декоративно-прикладного

творчества;
•

театрализованная деятельность, народные праздники.

Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно
изучать две культуры, должно сочетаться с разумной организацией педагогического
процесса. Для работы по программе имеются пособия.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба»,

«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•

воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю,
30

своей стране;
•

воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым

(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
•

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к

нравственным и культурным традициям России;
•

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о

добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,

общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
•

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого

поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению

физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего

труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Обязательная часть
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми
в возрасте от 2 месяцев до 1 года:
•

развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;

•

вовлекать

ребёнка

в действия

с предметами и игрушками, развивать

способы действий с ними;
•

развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать

эмоциональный контакт в общении со взрослым;
•

вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия

с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 19.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми
в возрасте от 1 года до 2 лет:
•

поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного

действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
31

образцу или словесному указанию;
•

формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать

обозначающие их слова;
•

формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;

•

развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,

природным объектам;
•

развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего

окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремление к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п. 19.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми
в возрасте от 2 до 3 лет:
•

развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,

вкусового, обонятельного;
•

развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных

практических задач;
•

совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины

как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
•

формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,

величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
•

развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-

положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
•

расширять представления о населённом пункте, в котором живет ребёнок, его

достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
•

организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями

ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
•

развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное

отношение к животным и растениям.
32

Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 19.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми
в возрасте от 3 до 4 лет:
•

формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их

использовании в самостоятельной деятельности;
•

развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,

величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные

способы

ориентировки

в

пространстве

и

времени;

развивать

исследовательские умения;
•

обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-

положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
•

конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о

родном населённом пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
•

расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных

ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 19.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми
в возрасте от 4 до 5 лет:
•

обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и

самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
•

развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со

сверстниками и взрослыми деятельности;
•

обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,

форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
•

расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной

деятельности с родителями (законными представителями) и членами семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
•

развивать представления детей о своей малой родине, населённом пункте, в котором
33

живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
•

расширять

представления

о

многообразии

объектов

живой

природы,

их

особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
•

обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,

знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времён года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 19.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми
в возрасте от 5 до 6 лет:
•

развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира

в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
•

формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего

мира, способах их безопасного использования;
•

развивать способность использовать математические знания и аналитические

способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счёт, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
•

развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего

окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
•

расширять

представления

о

многообразии

объектов

живой

природы,

их

особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
•

продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания

объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
•

продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью

человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
34

существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 19.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми
в возрасте от 6 до 7 лет:
•

расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-

исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
•

развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его

ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
•

обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование

счёта, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
•

развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания

окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
•

закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со

взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
•

расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и

Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
•

формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;

•

расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных

регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
•

расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их

использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней; формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 19.7.2. ФОП ДО.

35

Решение

совокупных

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям: «Человек»,
«Семья», «Сознание», «Родина» и «Природа».
Задачи воспитания:
•

воспитание

отношения

к

знанию

как

ценности,

понимание

и

праздникам, к

значения образования для человека, общества, страны;
•

приобщение к отечественным

традициям

истории

и

достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
•

воспитание уважения к людям — представителям разных народов России

независимо от их этнической принадлежности;
•

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,

гербу, гимну);
•

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной

страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природа.
Речевое развитие
Обязательная часть
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 2 месяцев до 1 года:
•

с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать

интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально призывая ребёнка повторять фонемы, повторять за
ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
•

с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а

затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх;
•

с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,

формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегчённые слова, обозначающие названия знакомых
предметов и действий.
36

Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 2
месяцев до 1 года соответствует п. 20.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 1 года до 2 лет:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
•

развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения

понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
•

развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить

несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать
у детей потребность в общении;
•

привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,

пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
•

реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении

и пропевании фольклорных текстов;
•

побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,

песенок, выполнению действий, о которых идёт речь в произведении;
•

рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках

предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
•

развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие

предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
•

развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по

подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
•

развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,

сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки37

картинки);
•

развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность

пестушек, песенок, потешек, сказок;
•

поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе

чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
•

формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в

книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
•

воспринимать

вопросительные

и

восклицательные

интонации

поэтических

произведений;
•

побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и

стихов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 1
года до 2 лет соответствует п. 20.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 2 до 3 лет:
1) Формирование словаря:
•

развивать понимание речи и активизировать словарь;

•

формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,

различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
•

обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,

наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
•

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,

звукоподражаний, отельных слов;
•

формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,

с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
•

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с

глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
•

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;

рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
•

формировать у детей умение воспринимать небольшие по объёму потешки, сказки и
38

рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
•

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку

стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
•

поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать

умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
•

развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием

литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
•

побуждать

рассматривать

книги

и

иллюстрации

вместе

с

педагогом

и

самостоятельно;
•

развивать

восприятие

вопросительных

и

восклицательных

интонаций

художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 2
до 3 лет соответствует п. 20.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет:
1) Формирование словаря:
•

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части

предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
•

активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия

предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
•

продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и

согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
•

вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо

произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
•

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;

•

употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена

существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детёнышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами;
•

закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
39

использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов;
•

совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами

словообразования.
4) Связная речь:
•

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при

рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
•

свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми

формулами речевого этикета;
•

воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке

или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок;
•

подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать

умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
•

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами

«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
•

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,

сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
•

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания

(с наглядным сопровождением и без него);
•

способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста

(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
•

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и

стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
•

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного

рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
•

поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)

детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
40

Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 3
до 4 лет соответствует п. 20.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 4 до 5 лет:
1) Развитие словаря:
•

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие

профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
•

активизация

словаря:

закреплять

у

детей

умения

использовать

в

речи

существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
•

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
•

продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов

и словосочетаний;
•

проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и

называть слова с определенным звуком;
•

совершенствовать интонационную выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
•

продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в

предложении;
•

совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать

форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные

и

сложноподчиненные

предложения;

правильно

понимать

и

употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
•

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;

•

закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
41

предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы;
•

поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;

•

пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;

•

составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию

сюжетной картины;
•

воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,

знакомых, детей по группе;
•

использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в

разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
•

развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и

завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
•

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и

употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
•

знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,

звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные);
•

формировать умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные (без выделения

терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, чётче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
•

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки

о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы,

стихотворения);

знать

основные

особенности

жанров

литературных

произведений;
•

развивать способность воспринимать содержание и форму художественных

произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
•

развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное

чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
42

•

воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и

иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 4
до 5 лет соответствует п. 20.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 5 до 6 лет:
1) Формирование словаря:
•

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие

профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные,

обозначающие

признаки

предметов;

наречия,

характеризующие

отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей;
•

упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и

противоположными значениями (антонимы);
•

активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу

употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
•

закреплять правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка;

умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове;
•

продолжать развивать фонематический слух;

•

отрабатывать интонационную выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
•

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с

числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных;
•

развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);

образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котёнок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
•

познакомить с разными способами образования слов;

•

продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и

сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
43

4) Связная речь:
•

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять

умения поддерживать непринуждённую беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространённом ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространённо);
•

закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника,

не перебивать его, не отвлекаться;
•

поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных

фильмов;
•

продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы

речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых.
•

развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и

выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
•

формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,

предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
•

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой

структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твёрдый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины;
•

познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

6) Интерес к художественной литературе:
•

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,

сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
•

развивать интерес к произведениям познавательного характера;
44

•

формировать

положительное

эмоциональное

отношение

к

«чтению

с

продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
•

формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и

художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
•

формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых

особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
•

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера

персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
•

совершенствовать

художественно-речевые

и

исполнительские

умения

(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
•

развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста

образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 5
до 6 лет соответствует п. 20.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 6 до 7 лет:
1) Формирование словаря:
•

обогащение словаря:

расширять

запас слов, обозначающих

название предметов, действий, признаков;
•

закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с

обобщающими значениями; вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
•

активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи

точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
•

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного

языка;
•

отрабатывать дикцию: внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с

естественной интонацией;
45

•

совершенствовать фонематический слух: называть слова с определённым звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце);
•

развивать интонационную сторону речи (методика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

3) Грамматический строй речи:
•

закреплять

умение

согласовывать

существительные

с

числительными,

существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имён
прилагательных;
•

совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в

речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
•

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;

•

закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру

речевого общения;
•

продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;

•

продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без

повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения;
•

совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии

сюжетных картинок;
•

продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,

творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки;
•

формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,

рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
•

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений

на слова с указанием их последовательности.
•

формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,

делить на слоги трёхсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
46

•

формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать

положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
•

развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;

знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
•

формировать

положительное

эмоциональное

отношение

к

«чтению

с

продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
•

формировать

представления

о

жанровых,

композиционных

и

языковых

особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
•

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера

персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
•

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определённого

жанра и тематики;
•

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,

описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 6
до 7 лет соответствует п. 20.7.2. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
Задачи воспитания:
•

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и

нормы культурного поведения;
•

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту

языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года:
•

от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку

контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
47

•

от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной

музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать
её;
•

от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства

удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 21.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 1 года до 2 лет:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
•

формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,

подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
•

создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях

под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
•

развивать у детей способность слушать художественный текст и активно

(эмоционально) реагировать на его содержание;
•

обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,

вызывать к ним интерес;
•

поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,

предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
•

развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить

звукоподражания и простейшие интонации;
•

развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,

соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п. 21.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
1) приобщение к искусству:
•

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать

радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
48

искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
•

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к

музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделий декоративно-прикладного искусства);
•

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрёшкой

и другими);
•

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,

прибаутки);
•

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе

эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
•

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно

со взрослым и самостоятельно;
•

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить

правильно держать карандаш, кисть;
•

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета

разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
•

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со

свойствами глины, пластилина, пластической массы;
•

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и

качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
•

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина,

цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
•

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей

строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
•

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять

простейшие танцевальные движения;
49

•

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать

соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
•

пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с

персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
•

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой

природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
•

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-

игрушками;
•

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,

адекватно реагировать на них;
•

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

•

создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений

педагогического театра (взрослых).
•

культурно-досуговая деятельность:

•

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у

детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
•

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,

забавах, развлечениях и праздниках;
•

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно

реагировать на них;
•

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 21.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
1) приобщение к искусству:
•

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию

произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
•

воспитывать интерес к искусству;

•

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
50

искусством;
•

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,

народного

декоративно-прикладного

искусства;

содействовать

возникновению

положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
•

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе

родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
•

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах

искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
•

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;

•

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение

танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
•

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
•

формировать у детей умение видеть цельный художественный образ в единстве

изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
•

формировать у детей умение в рисовании, лепке, аппликации изображать простые

предметы и явления, передавая их обратную выразительность; находить связь между
предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
•

развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и

качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
•

формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных

объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
•

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
51

•

формировать у детей умение создавать как индивидуальные, так и коллективные

композиции в рисунках, лепке, аппликации;
•

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской,

богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
•

переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

3) конструктивная деятельность:
•

совершенствовать у детей конструктивные умения;

•

формировать у детей умение различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
•

формировать у детей умение использовать в постройках детали разного цвета;

4) музыкальная деятельность:
•

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;

•

знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,

маршем;
•

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер

музыки (весёлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать; выражать своё
настроение в движении под музыку;
•

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их

настроение и характер;
•

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,

природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
•

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать

условия для её проведения;
•

формировать положительные,

доброжелательные, коллективные

взаимоотношения;
•

формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
•

формировать у детей умение имитировать характерные действия персонажей

(птички летают, козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
52

(мимикой, позой, жестом, движением).
•

познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,

пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
•

знакомить детей с приёмами вождения настольных кукол;

•

формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать

желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
•

формировать у

детей интонационную

выразительность речи

в

процессе театрально-игровой деятельности;
•

развивать

у

детей диалогическую

речь

в

процессе театрально-

игровой деятельности;
•

формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и

кукольных спектаклях;
•

формировать у

детей умение

использовать

импровизационные

формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
•

способствовать организации

культурно-досуговой деятельности

детей

по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
•

помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для

активного и пассивного отдыха;
•

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой

деятельности;
•

развивать

интерес

к

просмотру

кукольных

спектаклей,

прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
•

формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;

•

формировать основы

праздничной культуры

и навыки общения в

ходе

праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 21.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
1) приобщение к искусству:
•

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе

ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
53

художественный вкус;
•

формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;

•

развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей

действительности;
•

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;

•

познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,

средствами выразительности разных видов искусства;
•

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с

искусством;
•

формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать

театр, музей и тому подобное;
•

приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
•

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам

изобразительной деятельности;
•

продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
•

развивать

у

детей

художественное

восприятие,

умение

последовательно

внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
•

продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в

том числе с помощью рук;
•

обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
•

формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в

рисовании, лепке, аппликации;
•

продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в

рисовании, лепке, аппликации;
•

закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,

не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
•

приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
54

окончании работы убирать все со стола;
•

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,

переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
•

развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах

изобразительной деятельности;
•

создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;

воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
3) конструктивная деятельность:
•

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
•

формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого

строительного материала;
•

обучать конструированию из бумаги;

•

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

4) музыкальная деятельность:
•

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,

•

вызывать

эмоциональную

отзывчивость

при

восприятии

музыкальных

произведений;
•

обогащать

музыкальные впечатления детей, способствовать

дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры;
•

воспитывать слушательскую культуру детей; развивать их музыкальность;

•

оспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;

•

продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в

музыке, различать звуки по высоте;
•

поддерживать у детей интерес к пению;

•

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания

музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
•

способствовать освоению детьми приёмов игры на детских музыкальных

инструментах;
•

поощрять

желание

детей самостоятельно

деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
55

заниматься

музыкальной

•

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать

опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
•

учить элементам

художественно-образных выразительных

средств

(интонация, мимика, пантомимика);
•

активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,

интонационный строй, диалогическую речь;
•

познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,

театр зверей и другое);
•

формировать у

детей простейшие образно-выразительные

умения,

имитировать характерные движения сказочных животных;
•

развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, пробуждать

нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
•

побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со

сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
•

развивать умение организовывать свободное время с пользой;

•

поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,

отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
•

развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов

страны;
•

осуществлять

патриотическое

и

нравственное

воспитание,

приобщать

к

художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
•

приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в

праздниках (календарных, государственных, народных);
•

формировать чувство причастности к событиям, происходящим в стране;

•

развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности

ребёнка;
•

вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать

желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.

56

Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 21.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
1) приобщение к искусству:
•

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,

эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
•

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,

произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
•

формировать

духовно-нравственные

качества

в

процессе

ознакомления

с

различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
•

формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать

проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
•

развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать

искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
•

продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего

народа через творческую деятельность;
•

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения

по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
•

продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального

искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
•

расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,

художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
•

продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,

музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
•

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые

работают в том или ином виде искусства;
•

поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и

собственной

творческой

деятельности:
57

самостоятельность,

инициативность,

индивидуальность, творчество.
•

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

2) изобразительная деятельность:
•

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

•

развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской

деятельности;
•

обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус;
•

закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;

•

развивать

у

детей

эстетическое

восприятие,

желание

созерцать

красоту

окружающего мира;
•

в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные

операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
•

формировать у детей умение передавать в изображении не только основные свойства

предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
•

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности;
•

развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;

•

поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,

помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
•

обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами

познавательного и социального развития детей;
•

инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,

общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
•

продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством

(городецкая роспись, полховско-майданская роспись, гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
58

матрёшка, бирюльки);
•

развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять

детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение
организовывать своё рабочее место, готовить всё необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
•

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение

различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
•

развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,

музыкальные инструменты;
•

формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,

народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
•

продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную

отзывчивость на неё;
•

продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух;
•

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами

художественной выразительности;
•

способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под

музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
•

развивать

у

детей

умение

сотрудничества

в

коллективной

музыкальной

деятельности;
5) театрализованная деятельность:
•

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,

балет, опера и прочее);
59

•

знакомить детей с театральной терминологией (акт, актёр, антракт, кулисы и так

далее);
•

развивать интерес к сценическому искусству;

•

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;

развивать

личностные качеств

(коммуникативные навыки,

партнерские

взаимоотношения;
•

воспитывать доброжелательность и

контактность в

отношениях со

сверстниками;
•

развивать навыки действий с воображаемыми предметами;

•

способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,

мимика, жест, пантомима и прочее);
•

создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать

инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
•

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;

•

формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и

прочее;
•

создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их

использования в организации своего досуга;
•

формировать понятия «праздничный» и «будний» день, понимать их различия;

знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
•

развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание

принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
•

формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время

праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
•

воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями

народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
•

поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного

образования в ДОО и вне её.

60

Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 21.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
1) приобщение к искусству:
•

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать

у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
•

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в

процессе ознакомления с разными видами искусства;
•

закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-

прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
•

формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к

культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
•

формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с

различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
•

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать

духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
•

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

•

помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у

детей основы художественной культуры;
•

расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять

знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
•

расширять

знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть

виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение

выставки,

театра, музея,цирка совместно с родителями (законными

представителями);
2) изобразительная деятельность:
•

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

развивать

художественный

вкус,

творческое

любознательность;
61

воображение,

наблюдательность

и

•

обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами

движения рук по предмету;
•

продолжать развивать у детей обратное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
•

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по

тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
•

формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
•

воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
•

создавать

условия

для

свободного,

самостоятельного,

разнопланового

экспериментирования с художественными материалами;
•

поощрять стремление детей сделать своё произведение красивым, содержательным,

выразительным;
•

поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,

уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
•

продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,

умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
•

развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной

деятельности;
•

продолжать развивать у детей коллективное творчество;

•

воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,

кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
•

формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
62

вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
•

организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
•

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её

основные части, их функциональное назначение;
•

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,

работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
•

развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с

различными видами конструкторов;
•

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и

прочее;
•

развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную

творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
•

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного

гимна Российской Федерации;
•

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-

эстетический вкус;
•

развивать

самостоятельную

детское

музыкально-художественное

творческую

деятельность

детей;

творчество,

удовлетворять

реализовывать
потребности

в

самовыражении;
•

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,

чувство ритма, музыкальную память;
•

продолжать

обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

вызывать

яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
•

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
•

совершенствовать

у

детей

звуковысотный,

ритмический,

тембровый

и

динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
•

развивать у детей навык движения под музыку;

•

обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
63

элементарными музыкальными понятиями;
•

формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на

досуге;
5) театрализованная деятельность:
•

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с

историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
•

продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

•

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции

декорации и персонажей из различных материалов (бумаги, ткани, бросового материала и
прочее);
•

продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа

с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-обратной речи;
•

продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах

(перчаточной, тростевой, марионеточной и так далее);
•

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать

правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
•

поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссёрских играх и

играх- драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
•

поощрять способность творчески передавать образ в играх-драматизациях,

спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
•

продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время

(отдых, творчество, самообразование);
•

развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдать

культуру общения (проявлять доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
•

расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать

желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
•

воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной

подготовки;
•

формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой

деятельности;
64

•

поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования

различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 21.7.2. ФОП ДО.
Решение

совокупных

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным

объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
•

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,

шедеврам мировой художественной культуры;
•

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему

миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
•

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в

разных видах художественно-творческой деятельности;
•

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и

эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала

каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Обязательная часть
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 2 месяцев до 1 года:
•

обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,

питание;
•

организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и

двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
•

поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,

чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх65

забавах.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте
от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 22.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 1 года до 2 лет:
•

создавать условия для последовательного становления первых основных движений

(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
•

создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;

поддерживать желание выполнять физические упражнения в пape с педагогом; привлекать
к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
•

укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать

усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте
от 1 года до 2 лет соответствует п. 22.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 2 до 3 лет:
•

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной

гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
•

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

•

поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в

небольших подгруппах;
•

формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических

упражнений, совместным двигательным действиям;
•

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать

культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте
от 2 до 3 лет соответствует п. 22.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет:
•

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
66

(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические

упражнения),

спортивные

упражнения,

подвижные

игры,

помогая

согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
•

развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,

равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•

формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической

культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
•

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия

для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
•

закреплять

культурно-гигиенические

навыки

и

навыки

самообслуживания,

формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте
от 3 до 4 лет соответствует п. 22.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 4 до 5 лет:
•

обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению

упражнений

основной

гимнастики

(строевые

упражнения,

основные

движения,

общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
•

формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,

ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
•

воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в

подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
•

продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической

культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
•

укреплять

здоровье

ребёнка,

опорно-двигательный

аппарат,

формировать

правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
•

формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать

полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте
от 4 до 5 лет соответствует п. 22.5.2. ФОП ДО.
67

Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 5 до 6 лет:
•

обогащать

двигательный

опыт, создавать

условия

для

оптимальной
•

двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно

выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
•

развивать

психофизические

качества,

координацию,

мелкую

моторику

ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
•

воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных

и спортивных играх, формах активного отдыха;
•

продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления

о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
•

укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-

двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
•

расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,

оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
•

воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью

окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте
от 5 до 6 лет соответствует п. 22.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 6 до 7 лет:
•

обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,

развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
•

развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую

моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
•

поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и

самостоятельности при её организации, партнёрское взаимодействие в команде;
68

•

воспитывать

патриотизм,

нравственно-волевые

качества

и

гражданскую

идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
•

формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать

интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
•

сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,

расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
•

воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,

развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте
от 6 до 7 лет соответствует п. 22.7.2. ФОП ДО.
Вариативная часть
В детском саду имеется бассейн, поэтому, используя данные условия, дети обучаются
плаванию (Канидова В.И. «Обучение плаванию дошкольников»), которое заменяет одно из
трёх физкультурных занятий.
Данная технология помогает решить следующие задачи физического развития:
Содержание образовательной деятельности по обучению плаванию детей в возрасте от
3 до 4 лет
•

учить погружать лицо и голову в воду;

•

учить ходить, бегать вперед и назад с помощью рук;

•

выполнять вдох над водой и выдох в воду (с погружением в воду);

•

прыгать по бассейну с продвижением вперед;

•

выпрыгивать вверх из приседа;

•

пытаться лежать на воде, вытянувшись в положении на груди и на спине;

•

пытаться скользить по поверхности воды;
Содержание образовательной деятельности по обучению плаванию детей в возрасте от

4 до 5 лет
•

учить погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде;

•

бегать парами;

•

пытаться проплыть тоннель, подныривать под гимнастическую палку;
69

•

делать попытку доставать предметы со дна бассейна;

•

выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой;

•

выполнять серию прыжков с продвижением вперед;

•

выпрыгивать вверх из приседа в воде;

•

скользить на груди;

•

выполнять упражнения «Звездочка», «Медуза»;

Содержание образовательной деятельности по обучению плаванию детей в возрасте от
5 до 6 лет
•

погружаться в воду, открывать глаза в воде;

•

нырять в обруч, проплывать тоннель;

•

доставать предметы со дна;

•

выполнять серии выдохов в воду, упражнения на задержку дыхания;

•

выполнять прыжки ногами вперед, пытаться соскакивать в воду головой вперед;

•

скользить на груди с работой ног, с работой рук;

•

пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской;

•

продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди;

•

выполнять упражнение «Звездочка» на груди и на спине;

•

выполнять упражнение «Поплавок»;

Содержание образовательной деятельности по обучению плаванию детей в возрасте от 6
до 7лет
•

поднимать предметы со дна с открывание глаз под водой;

•

выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох – выдох в сочетании с движением

ног;
•

дышать в положении лежа на груди с поворотом головы в сторону с неподвижной

опорой;
•

выполнять прыжок ногами вперед, головой вперед;

•

скользить на груди и на спине с работой ног, с работой рук;

•

выполнять разные упражнения на груди и на спине;

•

пытаться плавать произвольными способами на груди и на спине.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
•

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и

здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
70

•

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области

физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,

физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
•

воспитание

активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их

физического развития и саморазвития;
•

обучение правилам поведения на воде;

•

обучать приемам самопомощи, помощи тонущему;

•

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о

здоровом образе жизни.
3.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Проблемно-игровые методы. В образовательной деятельности ДОО с целью развития у
младших

дошкольников

логического

мышления

используется

система

логико-

математических игр и упражнений с использованием пособий «Логические блоки
Дьенеша», «Палочки Кюизенера». При использовании проблемно-игровых методов
исключаются демонстрация и подробное объяснение со стороны взрослого. Эти методы
обеспечивают активный осознанный поиск способа достижения цели
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные: иллюстративные методы, при которых ребенок получает информацию.
Метод демонстраций наглядных пособий и технических связан с показом мультфильмов,
диафильмов и др. Наглядные демонстрационные методы образования условно можно
подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод средств наглядности как
к группе демонстраций. иллюстративных, так и демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как
компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю
моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений
оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности
наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного
образования.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и
формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится
после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.
71

Упражнения

могут

проводиться

не

только

в

организованной

образовательной

деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Информационно-рецептивный. Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а
они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных
способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не
формируются умения и навыки пользования полученными знаниями.
Репродуктивный.

Суть метода состоит в многократном повторении способа

деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке
и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение. Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный
теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам
показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети следят за
логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец
культуры развертывания познавательных действий.
Частично- поисковый. Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную
задачу на под. проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый
шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока
отсутствует.
Исследовательский. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В
процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так
формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности. В ДОО этот метод
представлен реализацией программы «Лего-конструирование». Лего-конструирование не
только

совершенствует

конструкторские

способности

детей,

но

и

развивает

интеллектуально-творческий потенциал.
Активные

методы

предоставляют

дошкольникам

возможность

обучаться

на

собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы
обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной
последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их
усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры –
специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей
обучения
В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного
обучения:
72

•

вопросы, развивающие логическое мышление;

•

моделирование проблемных ситуаций;

•

экспериментирование;

•

опытно-исследовательская деятельность;

•

решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. п.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он
направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное
представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла
знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественноэстетического цикла — с образами домашних животных в произведениях писателей,
поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве
художников-иллюстраторов.
Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна:
•

полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз.

воспитанием, физ. развитием);
•

частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);

•

интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Проектный метод в деятельности ДОУ
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира,
который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо
известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребенок не
может найти ответ на все интересующие его вопросы — ему помогают педагоги. Переход
дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется
по следующим этапам:
•

Занятия с включением проблемных ситуаций, детского экспериментирования.

•

Комплексные блочно-тематические занятия.

•

Интеграция: частичная интеграция; полная интеграция.

Метод проектов: форма организации образовательного пространства; метод развития
творческого познавательного мышления.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1.

На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2.

Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3.

Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
73

4.

Составление плана-схемы проекта.

5.

Сбор, накопление материала.

6.

Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7.

Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8.

Презентация проекта, открытое занятие.

В практике ДОУ используются следующие виды проектов.
•

Исследовательско-творческие:

дети

экспериментируют,

а затем результаты

оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
•

Ролево-игровые — с элементами творческих игр, когда дети входят в образ

персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.
•

Информационно-практико-ориентированные:

дети

собирают

информацию

и

реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы,
витражи и т. п.).
•

Творческие: оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна,

например: «Неделя народного творчества». Так как ведущим видом деятельности
дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролевоигровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и другие.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
⎯ комплексные: «Сказы Бажова», «Седой Урал», «Книжкина неделя»;
⎯ межгрупповые: «Четыре времени года», «Животные Урала»,
⎯ групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая
астрономия»;
⎯ индивидуальные:

«Я

и

моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты

бабушкиного сундука», «Сказочная птица».
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий),
средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» — на
учебный год).
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой
личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской
деятельности детей.
Задачи развития
•

Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

•

Развитие познавательных способностей.

•

Развитие творческого воображения.
74

•

Развитие творческого мышления.

•

Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте — это:
•

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

•

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с

педагогом);
•

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические

опыты).
В старшем дошкольном возрасте — это:
•

формирование

предпосылок

поисковой

деятельности,

интеллектуальной

инициативы;
•

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью

взрослого, а затем и самостоятельно;
•

формирование умения применять данные методы, способствующие решению

поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
•

развитие

желания

пользоваться

специальной

терминологией,

ведение

конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности
и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся
ситуации школьного обучения.
3.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик
Образовательная деятельность в ДО включает в себя: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
75

выборе содержания

деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной
выражения

своих

чувств

и

деятельности, принятия детьми

мыслей,

поддерживает

детскую

решений,

инициативу

и

самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в

другие

виды

деятельности

(например,

коммуникативная,

познавательно-

исследовательская).
Игровая деятельность
Ведущим видом деятельности для дошкольника является игровая. Это утверждение
основано на работах основоположников отечественной дошкольной психологии и
специалистов в области психологии детской игры Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В.
Запорожца, Д.Б. Эльконина и считается общепринятым в российской психологии.
В совместных ролевых играх у детей формируются способности занимать разные
ролевые, оценочные и интеллектуальные позиции по отношению к одним и темже
действиям и ситуациям, а также координировать и согласовывать свою точку зрения с
возможными точками зрения других людей. В совместных ролевых играх у дошкольников
формируется самооценка и способность к сотрудничеству и согласованию взаимодействий
со взрослыми и сверстниками. В игре формируется общая культура личности ребёнка,
создаются условия для его положительной социализации.
Подчинение правилам в игре обеспечивает развитие произвольной регуляции и
организации собственного поведения, способствует становлению мотивационной сферы
ребёнка, возникновению личностных механизмов поведения, формирует предпосылки к
самоконтролю и саморегуляции.
Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативности,
творческой активности и самостоятельности детей 3–5 лет. В ней развивается способность
к прогнозированию и эмоциональному предвосхищению социальных последствий своих
действий – положительной или отрицательной оценки со стороны других детей и взрослых.
76

Перенос значений в игре с одних предметов на другие, из одних ситуаций в другие, из
плоскости предметно-практических взаимодействий в плоскость представлений и
умственных действий обеспечивает развитие надситуативных форм мышления и
внутреннего плана умственных действий. Условия игрового действия делают необходимым
и порождают творческое воображение (а не наоборот!).
В игре ребёнок осознаёт своё «Я». Через роль и через игру он определяет свое место в
системе общественных отношений. Игра способствует развитию субъектности ребёнка, его
самости. С переходом к старшему возрасту это внешнее средство становится внутренним
достоянием ребёнка, произвольность превращается в личностную способность.
Так как сюжетно-ролевая игра у современного дошкольника остаётся на низшем уровне
и достигает развитой формы у детей к 6–7(8) годам, т.е. только в предшкольном возрасте,
предпосылки для перехода внешних, игровых средств организации поведения у детей в
личную способность не успевают складываться, возрастные новообразования не
формируются. У дошкольников с низким уровнем развития игры остаётся неразвитой
произвольность, самоорганизация и мотивационная сфера личности. Дошкольники, так и
не научившиеся играть, остаются личностно незрелыми. Недостаточность игры ведёт к
комплексу проблем в развитии современных детей; их отмечают и психологи, и педагоги.
При этом игровая деятельность не водится только к сюжетной игре; основная
характеристика дошкольного возраста – игровое отношение к миру в широком смысле.
Из

недифференцированной игры постепенно выделяются так называемые детские

деятельности: игра-рисование, игра-конструирование, игра-исследование.
Игровая деятельность современного ребёнка – естественная основа для развития его
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми и взрослыми, а также для формирования новых форм деятельностного отношения к
миру, новых образов культуры. Ведущее положение игры в дошкольном возрасте
определяется не количеством времени, посвящённого игре, а тем, что игра удовлетворяет
основные потребности ребёнка (стремление к самостоятельности, активному участию в
жизни взрослых, потребность в познании окружающего мира, в активных движениях, в
общении, в создании нового). Отсюда следует, что в игре формируются главные линии
развития человека – самость, общность, деятельность.
Основной вид детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов,
совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей:
-

Сюжетные игры

-

Игры с правилами

-

Дидактические игры
77

-

Подвижные дидактические игры

-

Подвижные игры с правилами

-

Игровые упражнения

-

Подвижные игры.

-

Игровые упражнения.

-

Спортивные соревнования.

-

Динамический час.

-

Физкультурные праздники и досуги.

-

Физминутки.

-

Самостоятельная двигательная деятельность детей.

-

Интегрированные физкультурные занятия: речевыми элементами, музыкой,

познавательные.
Познавательно-исследовательская деятельность – это сознательная деятельность
ребёнка, направленная на узнавание окружающего мира, приобретение информации об
объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. Организуется
с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.
Основная задача – формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
-

Наблюдение

-

Экскурсии

-

Решение проблемных ситуаций

-

Опыты и экспериментирование

-

Коллекционирование

-

Моделирование

-

Реализация проекта

-

Игры с правилами

-

Дидактические познавательные игры.

-

Сбор информации об изучаемом объекте.

Коммуникативная деятельность – это деятельность, предметом которой является другой
человек – партнёр по общению. Осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи:
-

Беседа

-

Ситуативный разговор

-

Речевая ситуация
78

-

Составление отгадывание загадок

-

Сюжетные игры

-

Театрализация

-

Игры с правилами

-

Просмотр видеофильмов, презентаций

Восприятие художественной литературы и фольклора
Это

деятельность,

в

которой

объединяются

такие

сложные

психические

и

психологические процессы, как мышление, память, воображение, внимание, ощущения и
эмоции. Причём восприятие произведения искусства происходит не просто через пассивное
созерцание или слушание, а через активное содействие, сопереживание героям
произведения. Ребёнок в воображении представляет себя на месте героя, как бы участвует
в описанных событиях, что, несомненно, влияет на его личностное развитие.
Если в дошкольном возрасте происходит недооценка педагогами и родителями
специфики данной деятельности, то к школе мы можем получить негативное отношение
ребёнка к художественной литературе и другим произведениям искусства. Многие дети,
например, даже научившись хорошо читать, не любят этого делать или не могут объяснить
и истолковать текст.
Эмоциональная сфера у детей при восприятии художественной литературы и фольклора
включается уже с раннего возраста (приблизительно с 2 лет), однако эмоции в этом возрасте
не носят эстетического характера, а порождаются перенесением личного опыта на текст
произведения. Методы и приёмы, направленные на развитие данной сферы, могут быть
следующими:

выразительное

чтение,

совместное

скандирование,

сопоставление

литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений
по ассоциации с текстом и др.
Сфера воображения у детей начинает включаться с 4–5 лет. Сначала мы говорим о
включении воссоздающего (репродуктивного) воображения, когда действительность
воссоздаётся в памяти в таком виде, в каком она описана в тексте, в каком она есть в
реальности. Развитие умений в любой деятельности через любые образовательные области
основано на таком воображении.
Позднее включается творческое (продуктивное) воображение, когда создаются
принципиально новые представления, не имеющие образца, например, при творческом
пересказе или иллюстрировании. Такое воображение важно для любого вида деятельности,
когда ребёнок начинает применять умения в различных сочетаниях. Для развития сферы
воображения можно применять такие методы и приёмы, как рисование, творческий
пересказ, инсценирование, драматизация, изготовление карт, схем, макетов, костюмов и др.
79

Сфера реакции на содержание основана на осмыслении текста. Эта сфера начинает
развиваться с 5–6 лет при определённых условиях, когда педагог обращает внимание
ребёнка на значимые моменты содержания текста и применяет такие методы и приёмы, как
рассказ о герое, событии, обсуждение поступка героя, выборочный пересказ, постановка
вопросов по тексту, ответы на вопросы и др.
Реакция на художественную форму у большинства детей дошкольного возраста
отсутствует, развитие этой сферы возможно с 7(8) лет и чаще всего начинается с реакции
на рифму и ритм, поэтому педагогу необходимо организовывать наблюдение за
звукописью, рифмой и ритмом. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с
книгами через:
-

Чтение

-

Обсуждение

-

Разучивание

-

Предсказывание и рассказывание

-

Рассматривание книг

-

Ролевая игра «Библиотека»

-

Развлечения и досуги по литературным материалам.

Конструирование часто перекликается с изобразительной деятельностью, и трудно
бывает определить, к какому виду деятельности отнести ту или иную работу – например,
аппликацию или декоративное панно.
Под детским конструированием понимается продуктивная деятельность, направленная
на создание конструкций и моделей из различного материала, строительного конструктора
(техническое конструирование), изготовление поделок из бумаги, картона и природного
материала (художественное конструирование).
Надо помнить, что в основе конструирования – «три кита»: польза, прочность, красота.
Именно это отличает конструирование от изобразительной деятельности.
Техническое конструирование тесно связано с сюжетно-ролевой игрой: дети сооружают
постройки,

а

потом

обыгрывают

их.

При

художественном

конструировании

прослеживается связь с изобразительной деятельностью – ведь дети, создавая поделку,
выражают своё отношение к образу, передают его характер с помощью формы, фактуры и
других свойств материала.
Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности заключает в
себе общественно-исторический опыт поколений. Известно, что этот опыт осуществлён и
материализован в орудиях и продуктах деятельности, а также в способах действий,
выработанных общественно-исторической практикой. Усвоить этот опыт без помощи
80

взрослого ребёнок не может. Вместе с тем и сама изобразительная деятельность как
типично

детская,

включающая

рисование,

лепку,

аппликацию,

способствует

разностороннему развитию ребёнка.
На каждой возрастной ступени изобразительная деятельность становится всё более
самостоятельной,

свободной,

творческой.

Изобразительное

творчество

старших

дошкольников характеризуется умениями определить последовательность создания образа,
представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в процессе замысла
рисунка; умением адекватно передать замысел в соответствии с требованиями заданий.
В отличие от ребёнка младшего дошкольного возраста, старшие дошкольники при
анализе готовых работ могут выделить наиболее характерные, выразительные особенности
изображения предмета, персонажа.
Успех этого процесса зависит от понимания детьми художественного образа – как в
произведениях искусства, так и в собственных рисунках; от умения эстетически
воспринимать и оценивать предметы и явления действительности; от сформированности
изобразительных

навыков

и

изобразительным

творчеством

умений.
особое

В

процессе

место

педагогического

занимают

методы

руководства

стимулирования

творческого воображения, приобщения детей к разным видам искусства и художественной
деятельности.
Вначале основное внимание обращается на формирование эстетического восприятия
предметов и явлений, которое осуществляется в процессе наблюдений, бесед,
рассматривания произведений изобразительного искусства, в процессе игр, при
выполнении специальных заданий.
В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает разнообразные чувства:
радуется красивому изображению, которое он создал сам; огорчается, если что-то не
получается. Но самое главное: создавая изображение, ребёнок приобретает различные
знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы
он осмысливает качества предметов, запоминает их характерные особенности и детали,
овладевает изобразительными навыками и умениями, учится их использовать.
Рисование – деятельность по образному отображению окружающей действительности
графическими средствами. Именно рисование является основой большинства видов
изобразительного искусства. Рисование для ребёнка – это игра и забава, т.е. деятельность,
близкая от природы, а значит, обучение рисованию – природосообразная деятельность для
дошкольников.
Кроме того, изобразительная деятельность – это проблемная деятельность для ребёнка:
с самого начала ему предстоит выбор, так как в основе любого изображения или поделки
81

лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск: как рассказать
в рисунке всё, что хочу? Что нарисовать? Чем рисовать? Как изобразить, чтобы было
похоже? Как показать движение? Как передать свои эмоции?
Лепка способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления.
Помимо эстетического наслаждения от пластичности используемых в лепке материалов
(глина, пластилин, солёное тесто), ребёнок получает удовольствие и от результатов своей
деятельности. В значительно большей мере, чем рисование и аппликация, лепка развивает
и совершенствует чувство осязания обеих рук, которое позволяет впоследствии более точно
создавать задуманные формы. В процессе лепки при правильно организованном обучении
различным приёмам и техникам совершенствуется способность к поиску нового, так как у
ребёнка есть возможность многократно переделать форму, исправить неудачные
фрагменты с помощью пальцев или специальных инструментов. Специфической
особенностью лепки является её тесная связь с игрой: объёмные фигурки, вылепленные
детьми, стимулируют к их использованию в игре. Дети начинают играть со своими
изделиями сразу же в процессе занятия. Эта возрастная особенность позволяет связать с
игрой темы занятий. Организация занятий в форме игры углубляет у детей интерес к лепке,
расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками.
Аппликация позволяет ребёнку отразить в художественных образах свои впечатления об
окружающем, выразить своё отношение к нему – это наиболее простой и доступный способ
создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого
изображения. Эта особенность даёт возможность широко использовать аппликацию не
только в оформительских целях, но и в создании картин, орнаментов и т.д. На занятиях
аппликацией особое внимание нужно уделить обследованию предметов, предлагаемых для
изображения.

Дети

не

могут

самостоятельно

овладеть

процессом

восприятия.

Первоначальное восприятие происходит с помощью органов зрения (форма, строение,
цвет). Для уточнения других свойств предметов может применяться тактильное
восприятие. Педагог организует процесс обследования предмета, заключающийся в
последовательном выделении различных его свойств, которые должны усвоить дети, чтобы
затем успешно их изобразить. Специфика аппликации даёт детям возможность активнее
усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и
композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать,
накладывая одну форму на другую.
Целью музыкальной деятельности в ДОО является развитие, музыкальности детей, т.е.
способности эмоционально воспринимать музыку, что немаловажно для становления
эстетического отношения к окружающему миру.
82

Помимо решения задач музыкально-эстетического развития работа в этом направлении
способствует развитию зрительного, слухового, двигательного анализаторов и их
координации, способности ориентироваться в звуковом пространстве окружающего мира,
включая тонкую дифференциацию звуков речи и эмоциональных состояний собеседника;
побуждает ребёнка осваивать новые сложные действия, получать новые знания,
фантазировать, быть внимательным и усидчивым, т.е. способным к волевой саморегуляции.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно в
определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку. Направления работы: слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические

движения,

танцевально-игровое

творчество,

игра

на

музыкальных инструментах, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование:
-

Музыкально-дидактические игры

-

Подвижные игры с музыкальным сопровождением.

-

Музыкально - дидактические игры

-

Театр

-

Оркестр

-

Танцевальные действия

-

Концерты.

В период раннего и дошкольного детства происходит освоение основных орудий труда.
Дети учатся преодолевать трудности для достижения результата и прилагают волевые
усилия, чтобы не бросить дело, не доведя его до конца, т.е. именно дошкольный возраст
сенситивен

для

освоения

трудовых

навыков

и

самообслуживания.

С

ростом

произвольности, интереса к окружающей действительности и миру взрослых ребёнок всё
больше тянется к тому, чтобы быть, как взрослый, делать и поступать, как он.
Поэтому усвоение основных навыков проходит попутно в процессе ежедневных дел. Для
взрослого важно поддерживать инициативу ребёнка, позволять делать самостоятельно то,
что он может сделать, и помогать там, где ребёнок сам не справляется.
Самообслуживание – труд, связанный с удовлетворением органических и социальных
потребностей ребёнка, с поддержанием личной гигиены, с процессами одевания и
раздевания, едой. В раннем детстве малыши осваивают операционно-техническую сторону,
а в дошкольном возрасте происходит освоение норм, связанных с поведением в быту.
Элементарный бытовой труд – деятельность ребёнка, направленная на преобразование
окружающего мира, создание общественно полезного продукта. Любой труд предполагает
существование мотивов общественного характера: то, что делает ребёнок, приносит пользу
окружающим. В дошкольном возрасте мы не можем ожидать действительно значимого
83

вклада в труд взрослых, но этот вид деятельности вносит неоценимый вклад в психическое
развитие ребёнка. Как правило, для осуществления трудовой деятельности необходимы
специальные орудия труда (лопата, веник, лейка и т.д.).
Трудовая организуется с целью формирования у детей положительного отношения к
труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия
в посильной трудовой деятельности в ДОУ и дома. Основными задачами при организации
труда являются: воспитание ку детей потребности трудиться участвовать в совместной
трудовой деятельности, стремление быть полезным людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает в себя:
-

самообслуживание,

-

хозяйственно-бытовой труд,

-

труд в природе, ручной труд.

-

совместные действия

-

дежурство

-

поручение

-

реализация проекта

-

задание.

Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного
общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе мини и мега-проектов; организация
воспитательно-образовательной

работы

по

развитию

у

дошкольников

навыков

коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием
сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
Физическое развитие представляет собой процесс формирования и изменения на
протяжении жизни индивидуальных естественных свойств организма ребёнка и
основанных на них психофизических качеств. Основу индивидуального развития ребёнка
и его жизнеобеспечения составляет двигательная активность.
Под двигательной активностью понимается сумма естественных и специально
организованных движений ребёнка, обеспечивающая его успешное физическое и
психическое развитие. Потребность в движении является одной из важнейших
биологических потребностей человека. Именно двигательная активность является главной
движущей силой и условием развития. Будучи основой жизнеобеспечения детского
организма, двигательная активность оказывает влияние на развитие нервно-психической
сферы и функциональных возможностей ребёнка. Однако эти взаимосвязи не всегда
84

очевидны для воспитателей и родителей. А между тем существует прямая зависимость
между уровнем физического развития ребёнка и развитием его психических функций, так
как двигательная активность стимулирует перцептивные, мнемические и интеллектуальные
процессы. В наибольшей степени эта взаимосвязь проявляется в раннем детстве и
дошкольном возрасте. Физиологические исследования подтверждают: многие функции
центральной нервной системы зависят от активности мышц. Необходимо организовать
образовательный процесс так, чтобы реализовать в полном объёме потребность
дошкольников в движении.
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как

деятельность,

направленная

на

освоение

детьми

одной

или

нескольких

образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих

содержание

образовательных

областей,

творческих и

исследовательских проектов. В рамках отведенного времени педагог может организовать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка определяется СанПиН 1.2.3685 -21.
Образовательная деятельность осуществляется во время прогулки и включает:
•

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
•

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•

экспериментирование с объектами неживой природы;

•

сюжетно-ролевые и конструктивные игры;

•

элементарную трудовую деятельность на участке;

•

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

•

проведение спортивных праздников.

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
85

•

элементарную трудовую деятельность (уборка групповой комнаты, ремонт книг,

стирка кукольного белья, изготовление игрушек-самоделок и т.д.);
•

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,

настольный, теневой театры, игры-драматизации, концерты, спортивные и музыкальные,
литературные досуги);
•

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры подгруппами (сюжетно-ролевые,

режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и.т.д.);
•

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование

и т.д.);
•

чтение художественной литературы, прослушивание аудио, рассматривание

иллюстраций, мультфильмов;
•

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические

движения, музыкальные игры, импровизация;
•

организация или посещение выставок детского творчества, мастерских, просмотр

репродукций картин классиков и современных художников и т.д.);
•

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

•

работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности. Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную деятельность детей (создавать проблемные ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы, изменять предметно-развивающую среду и т.д.).
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность. Тематику культурных практик педагогу
помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и т.д. В процессе культурных практик педагог создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
3.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
86

конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее

благоприятными

отрезками

времени

для

организации

свободной

самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
•

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

•

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

•

игры — импровизации и музыкальные игры;

•

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

•

логические игры, развивающие игры математического содержания;

•

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

•

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

•

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение

ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
•

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять

желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
•

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в

деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
•

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития

детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
•

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка

в ДО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
•

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры

и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
•

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
87

обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
•

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае

необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
•

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие

ребёнка

самостоятельно

искать

решения

возникающих

проблем,

осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
88

детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать

возникающие перед

ними

задачи, что

способствует

развитию

самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У

ребёнка

всегда

должна

быть

возможность

самостоятельного

решения

поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
89

самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности

и

театрализации,

в

ручном

труде

также

способствует

развитию

самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РГШС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Инициативность и самостоятельность детей формируются в различных видах детской
деятельности и определяют развитие ребёнка в образовательных областях, обозначенных
во ФГОС ДО.
Инициативность

и

самостоятельность

детей

диагностируются

через

умения,

указывающие на развитую произвольность действий (способность к самостоятельному
выбору, волевым усилиям, принятию собственных решений), а также через способность к
творческой (продуктивной) деятельности (самостоятельный перенос и переработка
90

приобретённых способов действий в новых условиях и ситуациях с возможным
воплощением своих замыслов в конкретных продуктах).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность
человека

(инициативность,

автономия,

ответственность)

формируется

именно

в

дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для

формирования

детской

самостоятельности

педагог

должен

выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том

числе с растениями;
•

находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

•

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими

игровыми ситуациями;
•

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Включение в образовательный процесс активных способов обучения и воспитания
позволяет эффективно перерабатывать и накапливать не только свой личностный опыт, но
и опыт других людей. Объединение детей в тренинговые группы различной
направленности - социально-личностной, интеллектуальной, игровой помогает педагогам и
психологу ДОО организовать познавательно-исследовательскую деятельность детей
дошкольного возраста в области человеческих отношений, эмоций, поведенческих реакций,
психических процессов и состояний.
Поддержание познавательного интереса и познавательных действий невозможно без
исследования объектов живой и неживой природы. Создание условий для самостоятельной
опытно-экспериментальной

деятельности

экологической

направленности,

через

размещение в уголке экспериментирования необходимых материалов, схем, дневников
наблюдений, позволяющих обобщать и включать рефлексивную деятельность по
результатам наблюдений в природе.
91

Поддержание творческой активности детей в области художественно-эстетического
развития эффективно с использованием такой формы художественно-творческой
деятельности детей как музыкально-литературная гостиная, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей под руководством музыкального руководителя на
литературном и музыкальном материале.
В этом направлении незаменимы занятия в центрах продуктивной деятельности, где в
рамках отработки практических умений и навыков на материале декоративно-прикладного
творчества, экспериментирования с различными материалами, конструирования дети
получают возможность увидеть реальный результат своей творческой деятельности.
Оформление

выставки,

вернисажа,

анализ

своих

чувств,

мыслей,

взглядов,

преобразованных в практической деятельности, несомненно, обогащают личностный опыт
детей.
Педагогический процесс базируется на двух основаниях:
•

планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержания
программы (стратегия педагогического процесса);

•

своеобразной педагогической импровизации, посредством которой взрослый
варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации
взаимодействия с ребенком (тактика педагогического процесса).

Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные жизненные явления вносят свои коррективы в запланированную
деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей,
создания размеренности в их жизни необходимо поддерживать стабильные ее компоненты.
Наряду с этого педагога важно вносить в повседневную жизнь детей элементы
сюрпризности, с тем, чтобы разнообразить ее, сделать радостной и интересной.
Проектируя целостный образовательный процесс, воспитатель должен учитывать
важный темообразующий фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы,
«заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни
которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии
(например, увлечение динозаврами и т. п.). Как использовать этот фактор для гибкого
проектирования целостного образовательного процесса? Один день в неделю определить,
как день по интересам детей. Например, пятница для детей — это день по интересам, для
воспитателя — день педагогической импровизации.
Возможности дня по интересам детей
•

Реализуется право выбора. Ребенку можно предоставить возможность проявить
92

индивидуальную избирательность в работе с материалом. Классификация материала,
подбор и использование его в ходе продуктивной деятельности требуют особой под готовки
педагога, и прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения
выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения.
•

Активизируется детская инициатива. Дети начнут активнее что-то предлагать, когда

почувствуют, что их слышат, что их предложения не откладывают на долгий «пот».
•

Получить конкретное представление о предпочтениях детей. Узнать, какие виды

деятельности дети предпочитают, что вызывает интерес детей, а что детям явно не нравится
делать и почему.
•

Обеспечивается право ребенка на любимое занятие, реализуются индивидуальные

интересы, склонности, потребности (такой подход позволяет повернуться к ребенку лицом,
оказать ему доверие, не обеднять и не тормозить его развитие).
•

Обеспечиваются коммуникативные права ребенка (право на свою систему

ценностей, право на личное достоинство и уважение этого достоинства, право на
индивидуальность и своеобразие, право на независимость от других людей, право на свою
мысль, право на отстаивание своих прав).
При организации дня по интересам детей профессиональная позиция педагога состоит
в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию ребенка по содержанию
этого дня. Нужно подумать, как обсуждать «детские версии» не в жестко-оценочной
ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть
услышанными взрослым. Не менее важны сценарий дня и его «режиссура». Общение в этот
день должно быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее
интересную для него деятельность по содержанию, виду и форме — и тем самым наиболее
активно проявить себя.
Характер взаимодействия взрослого и детей в деятельности по интересам
•

Взрослый выступает как партнер по общению, т. е. он уважает право ребенка на

инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных
ситуаций.
•

Игровой стиль поведения всех участников игровой обучающей ситуации, включая

педагога.
•

Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы, большая

доля отводится импровизации.
•

Организация и стимулирование импровизационной творческой деятельности

ребенка, при такой форме организации детской деятельности дети «играют первую
93

скрипку»: сами могут придумывать содержание деятельности, способы достижения цели.
•

Ребенок реализует свои интересы через собственную инициативу, что позволяет

создать атмосферу психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности,
игры, спонтанности. Даже самый застенчивый ребенок сможет найти возможность
проявить себя, показать свою индивидуальность.
•

Отсутствие шаблонов — ребенок чувствует себя творцом. Он получает удовольствие

от того, что может реализовать себя в творческой деятельности, что расширяются границы
дозволенного. Совместная деятельность преобразуется так, чтобы одновременно решать
задачу установления эмоциональных личностных контактов между детьми.
3.5.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

обучающихся
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родители являются не только
равноправными, но равно ответственными участниками образовательного процесса. Семья
- первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и
ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения
взаимоотношений с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
•

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
•

повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование

родителей

(законных

представителей)

и

общественности

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО; до
94

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями)

придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОС); между педагогами и
родителями

(законными

представителями)

существует

обмен

информацией

об

особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
З) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики
и культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым

мероприятиям;

возможности

включения

родителей

(законных

представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
95

представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
•

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о

семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
•

просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных

представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
•

консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей

(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная

образовательная

деятельность

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РГШС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого,

раннего

и

дошкольного

возрастов;

разработку

и

реализацию

образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
96

Реализация данной

темы осуществлена

в процессе

следующих направлений

просветительской деятельности:
•

информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое

здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,

закаливание,

организация

двигательной

активности,

благоприятный

психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
•

своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с

рекомендациями

Национального

календаря

профилактических

прививок

и

по

эпидемическим показаниям;
•

информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах

физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
•

знакомство

родителей

(законных

представителей)

с

оздоровительными

мероприятиями, проводимыми в ДОО;
•

информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на

развитие детей систематического и бесконтрольного использования П-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Информационные стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о
целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся
сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,
она постоянно обновляется.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
97

иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная)
своевременно поступала к воспитывающим взрослым, она дублируется на сайте детского
сада.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
•

опросы, социологические срезы,

•

индивидуальные блокноты,

•

«почтовый ящик»,

•

педагогические беседы с родителями (законными представителями);

•

дни (недели) открытых дверей,

•

открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей

•

Творческие выставки, смотры-конкурсы

•

Творческие отчеты кружков

•

Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
•

Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
•

групповые родительские собрания,

•

конференции,

•

«Родительский абонемент»,

•

круглые столы,

•

семинары-практикумы,

•

тренинги и ролевые игры,

•

консультации,

•

педагогические гостиные,

•

родительские клубы и другое;

•

информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей

(законных представителей);
•

журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),

•

педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);

•

сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
98

•

медиарепортажи и интервью;

•

фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных

представителей) и детей.
•

совместные праздники и вечера,

•

семейные спортивные и тематические мероприятия,

•

тематические досуги,

•

знакомство с семейными традициями и другое.

•

Дни здоровья

•

Недели творчества

•

Встречи с интересными людьми.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации) совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы. С этой целью в ДО создан «Консультативный пункт», в
котором поддержку родителям оказывает команда специалистов (старший воспитатель,
педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

инструктор

по

физической культуре).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и

достигать

основные

цели

взаимодействия

представителями) детей дошкольного возраста.

99

ДОО

с

родителями

(законными

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны: непрерывно
повышать свое образование. Под образованием родителей понимается обогащение знаний,
установок, и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации
семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом
образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо
воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию просвещения
родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации,
объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся
правовое,

гражданское,

художественно-эстетическое,

национально-патриотическое,

медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение,
ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и
передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер - классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер - классы
Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания
детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается
практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками
детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.).
Тренинг

(по

определению

Б.

Д.

Карвасарского)

—

это

совокупность

психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на
развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга
родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить
как психолог детского сада, так и приглашенный специалист. Совместная деятельность
педагогов,

родителей,

детей

Определяющей

целью

разнообразной

совместной

деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только
базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей
и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована
в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии,
посещения семьями программных мероприятий, организованных учреждениями культуры
100

и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные, прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество
детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный
праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День
матери, День отца, Новый год, День Победы, Всероссийский День семьи, любви и верности.
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как
малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
Проектная деятельность
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»: владеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам: родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей, детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать
любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие: ответственности, инициативности, например, организация
семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др. Для укрепления и развития
взаимодействия детского сада и семьи разработана система сотрудничества с семьями
воспитанников, построенная на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов
родителей и их опыта в воспитании детей. Систематически осуществляется поиск новых,
эффективных форм взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых —
достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей. У педагогов и
родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными,
101

здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми
личностями.
В нашем детском саду много делается для того, чтобы общение с родителями было
насыщенным и интересным. Родители являются активными участниками жизни детского
сада.
Основные концептуальные идеи взаимодействия детей и взрослых:
•

Сотрудничество.

Наиболее эффективным способом раскрытия потенциала ребенка мы видим в
сотрудничестве детей и взрослых. Сотрудничество представляет собой систему
развивающихся и развивающих отношений. Наиболее благоприятным для осуществления
принципа сотрудничества является равное взаимодействие ребенка, воспитателя и
родителя. При этом личность педагога помогает раскрывать не только личность ребенка, но
и его родителя.
Взаимодействуя с воспитателями и участвуя в жизни Детского сада, родители могут
приобрести опыт педагогического сотрудничества, как со своим ребенком, так и с
педагогической общественностью в целом.
Участие родителей в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду, а затем и в
школе поможет им преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции
ребенка, относится к нему, как к равному и понимать, что недопустимо сравнивать его с
другими детьми.
•

Образование.

Под воспитанием и образованием наших воспитанников мы подразумеваем развитие
потенциала каждого ребёнка. В центре всех образовательных процессов находится
личность, определяемая через

её уникальность, индивидуальность, способность.

Образование личности происходит тогда, когда уделяется внимание удовлетворению её
физических, социальных, эмоциональных потребностей. Чтобы знать эти возможности
педагоги на каждом возрастном этапе (начиная с момента поступления в детский сад) ведут
дневник развития детей, где определяется в зависимости от индивидуальных особенностей
детей, их здоровье, интенсивность, темп, их продвижение в развитии.
•

Ценности.

Благодаря общению с взрослым ребёнок совершенствует свои возможности. Прямое и
опосредованное обучение происходит постоянно, даже тогда, когда взрослые не осознают,
что учат малыша. Для формирования ценностей: уважение к собственности, к своему «я»,
к другим людям (сопереживать, сострадать, сочувствовать); охране окружающей среды;
радость умения; уважение к национальной самобытности языка и национальных ценностей;
102

умение общаться со сверстниками и взрослыми; формирование предпосылок трудовой
деятельности, учебной (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия);
умение взаимодействовать друг с другом в детском саду созданы определённые условия.
Использование разнообразных форм работы с семьёй: групповые и общие собрания;
конференции; дни открытых дверей; презентации; организация выставок; семейной
библиотеки; игротеки; «Семейные клубы»; консультации; театральные вечера позволяет
привлекать родителей к участию в образовательном процессе и в управлении ДОУ.
Семья — важнейший фактор социализации ребенка. Таким образом, семья является
обязательным фактором нормального воспитания.
Наше педагогическое кредо:
•

Воспитание, образование и развитие ребенка является правом и обязанностью
родителей.

•

Сотрудничество педагога ДОУ с семьями по вопросам воспитания и обучения
детей является обязанностью педагога.

3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №2 комбинированного вида
«Кораблик» (далее МБДОУ №20 «Кораблик») направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с особыми
образовательными потребностями (в том числе детей с OB3 и детей-инвалидов); оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
KPP объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,

включающий

психолого-педагогическое

обследование,

проведение

индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
KPP в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя- логопеды.
Программа коррекционно-развивающей работы МБДОУ №20 «Кораблик» включает:
1) план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
2) рабочие программы KPP с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные стартовые условия для освоения Программы;
3) методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы KPP.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
•

определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
103

трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,

обусловленными различными причинами;
•

осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-педагогической

помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития,

индивидуальных

рекомендациями

возможностей

и

потребностей

психолого-медико-педагогической

(в

комиссии

соответствии
или

с

психолого-

педагогического консилиума образовательной организации (далее — ППк);
•

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной

психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
•

содействие поиску и отбору одарённых обучающихся, их творческому развитию;

•

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

•

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,

снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); па основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
KPP в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Выбор

конкретной

программы

коррекционно-развивающих

мероприятий,

их

количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется МБДОУ
№20 «Кораблик», исходя из возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Содержание

коррекционно-развивающей

работы

для

каждого

обучающегося

определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ППК.
С целью оказания адресной помощи в МБДОУ№20 «Кораблик» разрабатываются
программы психолого-педагогического сопровождения для следующих целевых групп,
обучающихся:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;

104

- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одарённые обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
KPP с обучающимися целевых групп в МБДОУ №20 «Кораблик» осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
KPP строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,

регулятивной

сферах)

и

предусматривает

индивидуализацию

психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ №20 «Кораблик» строится по четырём
направлениям: проведение диагностических мероприятий, коррекционно-развивающие
мероприятия, консультативная работа, информационно-просветительские мероприятия.
1) Диагностическая работа включает:
•

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом

сопровождении;
•

раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений

в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
•

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;
•

определение актуального уровня и зоны ближайшего развития ребёнка с OB3, с

трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
105

•

изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей

нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
•

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,

обучающихся;
•

изучение

индивидуальных

образовательных

и

социально-коммуникативных

потребностей обучающихся;
•

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

•

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение

направленности детской одарённости;
•

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,

одаренности;
•

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-

педагогических проблем в их развитии;
•

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-

психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
•

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и

изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
•

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающие мероприятия включают:
•

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих

программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
•

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и

групповых

коррекционно-развивающих

занятий,

необходимых

для

преодоления

нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
•

коррекцию и развитие высших психических функций;

•

развитие

эмоционально-волевой

и

личностной

сферы

обучающегося

и

психологическую коррекцию его поведения;
•

развитие

коммуникативных

способностей,
106

социального

и

эмоционального

интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
•

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

•

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко

выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одарённости;
•

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;

•

формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей

включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
•

оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,

психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования органов социальной
защиты;
•

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление

устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
•

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.

3) Консультативная работа включает:
•

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с

трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
•

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
•

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии

воспитания и приемов KPP с ребёнком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
•

различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении
и социализации;
•

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов

и

родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
107

особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в
обучении и социализации.
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы с различными целевыми
группами обучающихся
1) Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с OB3 и детьмиинвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Kоррекционно-развивающая работа с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.
2) KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Таким детям свойственна быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношения ведущего вида деятельности — сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Коррекционная работа с детьми этой целевой группы включает:
- развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение чacтo болеющих детей в программу KPP, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
108

медицинского заключения и рекомендаций ППK по результатам психологической и
педагогической диагностики.
3) Коррекционно-развивающая работа с одарёнными детьми включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организацию предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение одарённого ребёнка в программу KPP, определение индивидуального
маршрута

психолого-педагогического

сопровождения

осуществляется

на

основе

заключения ППK по результатам психологической и педагогической диагностики.
4) KPP с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием русского языка, предполагает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан организуется
с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое

сопровождение

детей

данной

целевой

группы

осуществляется в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу KPP может быть осуществлено на основе заключения ППK по
109

результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
5) К целевой группе могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем;

эмоциональные

проблемы

(повышенная

возбудимость,

апатия,

раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная
(расстройство

потребность

сна,

быстрая

в

лидерстве);

утомляемость,

проблемы
навязчивые

регуляторного
движения,

характера

двигательная

расторможенность, снижение произвольности внимания).
KPP с обучающимися этой группы включает:
- развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу KPP, определение индивидуального
маршрута

психолого-педагогического

сопровождения

осуществляется

на

основе

заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Психолого-медико-педагогическое

сопровождение

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья
В таблице представлена система психолого-медико-педагогического сопровождения
ребёнка с ОВЗ в МБДОУ №20 «Кораблик»
Содержание

Основные

направления

психолого-медико-педагогического

деятельности

сопровождения
базовая и

участников

динамическая

методическое обеспечение

родителями

комплексного
Администрация

диагностика
Обеспечение

образовательного
Организация

Организация и

организационно-

взаимодействие с

сопровождения
(заведующий,

условий

и
коррекционного
комплексного
подхода в контроль за

старший

проведения

процесса проблем
коррекции

воспитатель)

комплексной

развития детей. Создание нормативно-

образовательной

диагностики.

условий для

организации

Организация

коррекционно-

отношений ДОО и

разработки и

развивающей работы.

семей воспитанников

оснащения

110
Организация
разработки

с учётом соблюдения

соблюдением

проведения регламентированных

диагностических содержания образования в прав детей с ОВЗ.
программ в

соответствии с ФГОС ДО и

Организация

Воспитатель

Педагогическая

Участие в

Развитие

диагностика.

корректировке

доброжелательных

Мониторинг

образовательной

отношений всех

индивидуального программы детей с ОВЗ.

родителей к детям с

развития детей.

Реализация

ОВЗ. Организация

образовательной

детско-родительских

деятельности в

мероприятий,

соответствии с

направленных на

индивидуальными

улучшение

образовательными

взаимопонимания

маршрутами детей с ОВЗ. родителей детей с
Организация

ОВЗ и без ОВЗ.

коррекционноразвивающей среды с
учётом рекомендаций
других участников
комплексного
сопровождения. Развитие
доброжелательных
отношений, взаимопомощи
и поддержки
Содержание
деятельности
участников
комплексного
сопровождения

Основные

направления

сопровождения
базовая
и

психолого-медико-педагогического

организационно-

взаимодействие с

динамическая

методическое

родителями

диагностика

обеспечение
образовательного
коррекционного
процесса

111

и

Учитель-логопед

Логопедическая

Разработка и уточнение

Консультирование

диагностика.

индивидуальных

родителей по

Выявление

образовательных

вопросам

нарушений

маршрутов совместно с

профилактики

развития речи,

воспитателем и

отклонений в

определение их

дефектологом.

развитии речи

характера и

Консультирование по

детей, их

места в

вопросам логопедии,

подготовке к

структуре

обучение некоторым

усвоению грамоты.

нарушения

приёмам коррекции

Консультирование

психического

развития речи. Разработка

родителей детей с

развития

программ на основе

нарушениями речи

индивидуальной

по вопросам

диагностики. Проведение

семейного

логопедических занятий.

воспитания и

Консультирование
администрации

ДОО по

вопросам материальнотехнического и
методического оснащения
коррекционнообразовательного
процесса

112

организации
коррекционноразвивающей среды

Содержание
деятельности

Основные

направления

сопровождения
базовая

и

психолого-медико-педагогического

организационно-

взаимодействие с

участников
динамическая
методическое обеспечение родителями
Педагог-психолог
Психологическая Консультирование,
Беседы с
комплексного
диагностика
образовательного
и
диагностика.
психокоррекция.
родителями об
сопровождения
коррекционного процесса
Определение
Разработка рекомендаций особенностях
варианта

другим специалистам по психического

дизонтогенеза,

организации

состояния

ребёнком

эмоционально-

данных

волевой

работы с развития ребёнка,
с

учётом консультации по
вопросам

сферы психодиагностики

нормализации

ребёнка. Выявление

эмоционально-

проблем

волевой сферы

межличностных

ребёнка и его

отношений

межличностных
отношений

Диагностика
Инструктор
физической

по развития
физических

культуре, инструктор качеств,
по плаванию

Организация

Оказание помощи

физкультурно-

родителям в

оздоровительной

организации

деятельности по

эффективного

координационных согласованию с

процесса

способностей

физического

и медицинскими

сформированности работниками, обеспечение воспитания ребёнка в
двигательных

развивающей, но

семье

умений

доступной для ребёнка
физической нагрузки

Диагностика
Музыкальный
руководитель

Реализация

Оказание помощи

музыкальных

используемых

программ родителям в развитии

творческих

музыкального воспитания музыкально-

способностей

с

элементами творческих

музыкальной,

способностей детей в

танцевальной, театральной семье
терапии

с

учётом

рекомендаций психолога и
представлением
анализа

для
продуктов

113
детского
творчества

Содержание

Основные

направления

психолого-медико-педагогического

деятельности

сопровождения
базовая и

участников

динамическая

методическое обеспечение родителями

комплексного

диагностика

образовательного и

сопровождения

взаимодействие с

коррекционного процесса

Врачи (педиатр,
офтальмолог, от-

организационно-

Медицинская
диагностика

Уточнение схем

Консультирование

медикаментозного, физио- по вопросам лечебно-

ларинголог или

и фитотерапевтического

профилактической

сурдолог,

лечения, лечебной

работы с детьми

невропатолог,

физкультуры и массажа,

ортопед, психиатр,

разработка медицинских

физиотерапевт) -

рекомендаций другим

приходящие

специалистам

Средний

Помощь

Обеспечение

Информирование о

медицинский

врачу в

повседневного санитарно- проведении лечебных

персонал

организации

гигиенического режима с и оздоровительных

(медицинская

медицинской

учётом медицинских

сестра, медицинская диагностики

диагнозов детей, контроль

сестра по

за соматическим и

физиотерапии,

психическим состоянием

массажист,

детей, проведение

ортоптист,

лечебных и

инструктор ЛФК) –

оздоровительных

по запросу

процедур

процедур

3.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
114

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
образовательными организациями, спортивно-оздоровительными, среди них: с/к «Чайка»,
«Крепыш»; центр детского творчества; «Школа искусств», металлургический техникум,
«Городской краеведческий музей», «Городская детская библиотека», к/т «Кедр», д/к им.
Агаркова; пожарная часть №33; отдел по профилактике ДДТТ.
Организация мероприятий проводится на основе договора о сотрудничестве и плана
работы. Мероприятия проводятся, как на базе ДОУ, так и на базе образовательного или
спортивного учреждения (организации).
Реализация основной образовательной программы предполагает активное участие в этом
процессе всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых.

115

Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу.
Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
•

формирование

первоначальных

представлений

о

традиционных

ценностях

российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
•

формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;

•

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОО:
•

содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

•

способствовать

становлению

нравственности,

основанной

на

духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
•

создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

•

осуществлять

поддержку

проектирования

и

позитивной

принятия

социализации

уклада,

ребёнка

воспитывающей

посредством

среды,

создания

воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель

патриотического

направления

воспитания

-

содействие

формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство

патриотизма

нравственных качеств,

возникает

у

ребёнка

вследствие

воспитания

у

него

интереса, чувства любви и уважения к своей стране России,

своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
116

Патриотическое

направление

воспитания

базируется

на

идее

патриотизма

как

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к
духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию,

индивидуально-

ответственному поведению.
Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности — семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
117

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство —
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
Ценность — познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
118

сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд

постепенно

приводит

детей

к

осознанию

нравственной

стороны

труда.

Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий

воспитания
Патриотическое

привязанность к

близким людям, бережное отношение к
живому

119

Духовно-

Жизнь,

Способный понять и принять, что такое

нравственное

милосердие,

«хорошо» и «плохо». Проявляющий

добро

сочувствие, доброту.

Человек, семья,

Испытывающий чувство удовольствия в

дружба,

случае одобрения и чувство огорчения в

сотрудничество

случае неодобрения со стороны взрослых.

Социальное

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и

Здоровье, жизнь

оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья — физическая
культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
120

самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и

Проявляющий эмоциональную

красота

отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,

Любящий свою малую родину и имеющий

воспитания
Патриотическое

природа

представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,

Различающий основные проявления добра

милосердие,

и

зла,

принимающий

и

уважающий

добро

традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию

и заботе,

к

нравственному

поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

121

Социальное

Человек, семья,

Проявляющий ответственность за свои действия

дружба,

и поведение; принимающий и уважающий различия

сотрудничество

между людьми.
Владеющий

основами

речевой

культуры.

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное

Познание

Любознательный,
испытывающий

наблюдательный,
потребность

самовыражении, в том числе

в

творческом.

Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу

в

коммуникативной

познавательной,
и

игровой,

продуктивных

видах

деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое
оздоровительное

и

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья —
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение

личной

гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий

интерес

к

физическим

упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные иволевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

122

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура

и

красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное

в

быту,

природе,

поступках,

искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на которых
строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые национальные ценности,
содержит традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает традиции и ценности Урала, Верхней Салды, ДОУ.
Основными традициями воспитания в МБДОУ №20 «Кораблик» являются следующие:
•

стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела МБДОУ

№20 «Кораблик» (праздники, акции, проекты и др.), через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
•

педагогические работники ориентированы на формирование детских коллективов в

рамках

групп,

на

установление

в

них

доброжелательных

и

товарищеских

взаимоотношений;
•

ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель, реализующий по

отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
•

воспитательный процесс организуется в интересах, обучающихся при тесном

взаимодействии ДОО и семьи;
•

для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума - других

образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
Традиции жизни группы

123

1. «Утро радостных встреч» (по понедельникам). Встреча после выходных дней с
обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на
неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов.
2. «Сладкий вечер» (каждую среду). За празднично сервированным столом,
непринужденной беседой, соблюдение застольного этикета.
3. «Встреча с интересным человеком». Раз в квартал приглашается гость в соответствие
с тематикой мероприятия (знакомство с профессиями, хобби человека, участие в конкурсе).
4. «Коллекционирование». Каждая группа собирает коллекции. Коллекции есть
групповые. Но и индивидуальные - дети приносят и организуют выставки.
Традиции-ритуалы
1. «Ритуал утреннего приветствия» Перед началом дня воспитатель собирает детей
вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия.
2. «Мое настроение». В конце дня дети возвращаются к прожитому дню и вместе с
воспитателем подводят итог, вспоминая приятное, веселое, радостное. Воспитатель
коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Сравнение с утренним
настроением и ожиданиями.
3. «Дружный кружок» - распределения поровну между всеми детьми группы маленьких
подарков: красивые фантики, ленточки, картинки, открытки и т.п. Такие сеансы
преследуют цель на доступном для данного возраста уровня создать атмосферу равных
прав.
4. День рождения. Выбирается единый сценарий, который будет реализовываться при
чествовании каждого именинника. Сценарий может включать элементы костюма (корона,
плащ и т.п.), праздничную салфетку, либо традиционную хороводную игру, например,
«Каравай».
Традиции ДОУ:
Праздники.
Осенины, «День дошкольного работника», «День рождения детского сада», «Новый год
с Нептуном в бассейне», «Зимнее шоу», «Русские богатыри», «Театральный марафон»,
«День Земли за городом», «Шоу мыльных пузырей», «Тайна дорожного знака», «День
здоровья в Кораблике».
Походы и экскурсии на природу.
Творческие выставки – ежемесячно; конкурсы творчества. «Аллея выпускников».
«Декада семьи», конкурс «Лучшая семья года», совместные проекты – 2 в год.
«Музыкальная гостиная», «Литературный клуб» - 1 раз в квартал.
124

Благотворительные акции «Помоги бездомным животным», «Синичкина столовая»,
«Окна Победы», «Поможем первокласснику собраться в школу», «Посади дерево и
сохрани».
Все эти традиции проходят в тесном сотрудничестве с родителями и социальными
партнерами. И формируют у детей ценности воспитания (патриотизм, гражданственность,
социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд и творчество, искусство и
литература, природа).
Система воспитательной работы, созданная в МБДОУ №20 «Кораблик», способствует
созданию доброжелательных отношений, формированию духовно богатой, физически
здоровой, творческой личности, способной адаптироваться к условиям новой среды.
Педагогами создаются условия для формирования ценностей: уважение к собственности,
к своему «я», к другим людям (сопереживать, сострадать, сочувствовать); стремление к
охране окружающей среды. Радость умения; уважение к национальной самобытности языка
и национальных ценностей; умение общаться со сверстниками и взрослыми; формирование
предпосылок трудовой деятельности, учебной (самоконтроль, самооценка, обобщенные
способы действия); умение взаимодействовать друг с другом.
Стремление реализовать задачи нравственного, трудового воспитания помогает детям и
сотрудникам формировать желания поступать в соответствии с нравственными ценностями
и правилами; развивать способность понимать другого человека, сострадать, сопереживать,
сочувствовать; развитию мужества в различных жизненных ситуациях.
Ключом педагогической технологии является целенаправленная интеллектуальная,
познавательно-речевая организационная деятельность, включающая латентное, реальное и
опосредованное обучение.
Процесс воспитания в МБДОУ №20 «Кораблик» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
•

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения

конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности,
обучающегося при нахождении в ДОО;
•

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка

их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
•

ориентир на создание в ДОО психологически комфортной среды для каждого

обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
•

реализация процесса воспитания через доверительное отношение взрослых и детей

друг к другу, окрашенное позитивными эмоциями;
125

•

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
•

поддержка инициативы, самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;
•

отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
•

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания;

•

позитивная социализация ребенка, которая предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире);
•

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых;

•

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником воспитательных отношений;
•

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития;
•

защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Целевой приоритет в воспитании детей дошкольного возраста: создание благоприятных
условий для усвоения детьми дошкольного возраста социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Наиболее важные нормы и традиции на уровне дошкольного образования:
•

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),

внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
•

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных

занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
•

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;

•

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в группе или

дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);
126

•

проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные

вопросы, не прибегая к силе;
•

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

•

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

•

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

•

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться

устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
•

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то

непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание детьми дошкольного возраста данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему
систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания детей дошкольного возраста целевых приоритетов,
связанных с их возрастными особенностями, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольного учреждения и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование

– это идеальная норма

для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,

взаимопомощь,

совместность,

сопричастность,

социальная

ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
•

предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
127

•

событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;

•

рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.

На

уровне

общности:

формируются

условия

освоения

социальных

ролей,

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
•

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее

ценностями и смыслами (уголок в приемной «Советы логопеда», «Ваше здоровье»»,
«Правила поведения» и др.);
•

«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,

поведение, культура общения, речь и др.)
•

«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на

взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
128

(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
•

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,

живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым («Наше творчество», «Детская лаборатория», «Зимний сад»).
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится на
основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания
и становления личности ребенка.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить образовательные ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в различных ситуациях.
Реализация

воспитательных

задач

обеспечивают

следующие

мероприятия

по

совершенствованию пространственной среды:
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,
групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется.
Размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга.
Фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ЖОУ (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на общесадиковых и групповых стендах.
Озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха.
Благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей.
Событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального холла;
Совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики ДОУ
(логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.).
Регулярная

организация

и

проведение

конкурсов

творческих

проектов

по

благоустройству различных участков территории ДОУ (высадка культурных растений,
129

разбивка газонов, сооружение альпийских горок, создание «Экологической тропы»,
декоративное оформление отведенных для детских проектов мест).
Общности образовательной организации
Общность

–

это

качественная

характеристика

любого

объединения

людей,

определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на
социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок
приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного
источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей

(детских,

детско-взрослых,

профессионально-родительских,

профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности (МО, педагогические советы, круглые столы, семинарыпрактикумы, творческие группы, мастер-классы, тренинги, рабочие группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

130

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников

(организованность,

общительность,

отзывчивость,

щедрость,

доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
- общение педагогов между собой, обсуждение вопросов воспитания детей (положение
о творческой группе ДОУ).
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания (родительские собрания,
круглые столы, консультативный пункт МБДОУ №20 «Кораблик»).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач (КВН, утренники, соревнования, акции,
фестивали, конкурсы, проекты, походы).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других
(кружки, детские проекты и др.). Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
131

детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
•

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей

первым;
•

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

•

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

•

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение

детей в детском саду;
•

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

•

уважительное отношение к личности воспитанника;

•

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

•

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

•

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

•

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не

торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
•

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

•

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

•

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

•

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Решение

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Социально-

коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
132

«Дружба»,

•

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей

стране;
•

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным

представителям),

соседям,

другим

людям

вне

зависимости

от

их

этнической

принадлежности;
•

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к

нравственным и культурным традициям России;
•

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о

добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
•

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,

общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
•

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого

поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику

•

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой

задачи;
•

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего

труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в
«Познавательное

развитие»

рамках

направлено на

образовательной
приобщение

детей

области
к

ценностям

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
•

воспитание

отношения

к

знанию

как ценности, понимание значения

образования для человека, общества, страны;
•

приобщение к

отечественным

традициям

и

праздникам, к

истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
•

воспитание

уважения к людям — представителям разных народов России

независимо от их этнической принадлежности;
•

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,

гербу, гимну);
•

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной

страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
133

•

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и

нормы культурного поведения;
•

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту

языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, обратном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
•

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к

различным

объектам

и

явлениям

окружающего

мира

(природного,

бытового,

социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
•

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,

шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
•

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему

миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
•

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и

эмоционально-обратного способов его освоения детьми;
•

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала

каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и

физической культуре;
•

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,

интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
•

воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых

качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
134

Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и ДОУ в данном вопросе. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Родительский комитет группы, члены общесадикового Совета родителей, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся.
Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов «Музыкальная гостиная»,
«Литературный клуб», «Родительский абонемент».
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные моменты,
образовательную

деятельность,

общесадиковые

мероприятия,

для

получения

представления о ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.
Общесадиковые родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных
вопросов воспитания детей.
Родительские форумы в чате группы, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников, руководителя ДОУ.
Участие родителей в общесадиковых мероприятиях: праздниках, экологических акциях,
творческих мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях, участие в
совместных экскурсиях, пешеходных прогулках «Лучшая семья детского сада»,
«Тематические недели», «Дни здоровья в «Кораблике», «Театральный марафон», «Зимнее
шоу».
Подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета, ДОУ, подготовка
проектов по оформлению помещений ДОУ к праздникам, оформлению территории ДОУ к
летне-оздоровительному сезону и зимним играм.
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций:
ППК, «Консультативный пункт», «Родительский абонемент».
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также конфликтными
ситуациями между семьями.
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной
направленности общесадиковых и групповых.
135

Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их ребенка, о состоянии
здоровья, о жизни группы в целом. Привлечение членов семей воспитанников к
организации и проведению творческих дел группы.
Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и ДОУ.
Важнейшим принципом образовательной программы являются сотрудничество с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе.
Сотрудники МБДОУ №20 «Кораблик» должны знать об условиях жизни ребенка в семье,
понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и
в организационном планах.
События образовательной организации
Ежедневная работа по воспитанию отражается в календарном плане педагога.
Воспитатель также обеспечивает взаимодействие между детьми и другими педагогами
ДОУ, между родителями и детьми, между детьми своей группы и другой возрастной
группы.
Мероприятия носят систематический характер, максимальное внимание уделяется
детской игре в различных ее видах, организации элементарной трудовой деятельности,
индивидуальной работе.
Характер проводимых мероприятий в первую очередь призван обеспечивать
доверительные отношения между воспитателем и ребенком, способствующих позитивному
восприятию детьми требований и просьб воспитателя, привлечению их внимания к
обсуждаемой в режиме дня деятельности, активизации их социально-коммуникативной
деятельности.
Побуждение детей соблюдать в течение дня пребывания в ДОУ общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими и сверстниками.
Режимные моменты обладают значительным воспитательным потенциалом.
Его задействование позволит придать системность воспитательной работе в дошкольной
образовательной организации.
Виды и формы деятельности:
•

использование

возможностей

режимных

воспитательных результатов;
136

моментов

для

достижения

•

использование в режимных моментах таких форм как рассказ, показ, беседа и др.,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;

•

задействование специфических видов детской деятельности, способствующих
достижению целей воспитания в режимных моментах;

•

организация в режимных моментах игровой деятельности для достижения целей
воспитания.

Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение
воспитателем таких форм, как занимательное занятие, дидактическая игра, игровое
упражнение, игра-путешествие, чтение, беседа/разговор, ситуация, театрализованные игры
и инсценировки, длительные наблюдения, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные
прогулки.
Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание воспитанников к
ценностному аспекту изучаемых в рамках образовательной деятельности явлений,
знакомство с социально значимой информацией, инициирование ее обсуждения,
высказывания детей своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
обмена личным опытом. Основное назначение данного модуля состоит в использование
воспитательного

потенциала

содержания

образовательной

деятельности

через

демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в группе.
Виды и формы деятельности:
•

использование при подготовке образовательных предложений содержания,
обладающего значительным воспитательным потенциалом;

•

использование

возможностей

социокультурной

среды

для

достижения

воспитательных результатов;
•

использование на занятиях эффективных воспитательных технологий;

•

использование на занятиях эффективных форм и методов воспитания,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;

•

задействование специфических видов детской деятельности, способствующих
достижению целей воспитания;

•

организация игровой деятельности для достижения целей воспитания;

•

использование таких форм деятельности обучающихся как чтение и обсуждение
книг, просмотр фильмов, постановку спектаклей, выполнение проектов и пр.

137

Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования главные традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех детей.
Мероприятия, предусмотренные Календарем образовательных событий и знаменательных
дат РФ, также частично реалиизуются через общесадиковые мероприятия. К таким
мероприятиям готовятся и дети, и взрослые (педагоги, родители).
На мероприятия могут приглашаться представители других организаций – инспектор
ГИБДД, МЧС, учитель и ученики начальных классов школы, представители краеведческого
музея, спортивного комплекса, школы искусств и другие.
Характер проводимых мероприятий всегда является эмоционально насыщенным,
активным, познавательным, с разнообразной детской и взрослой деятельностью.
«Литературный клуб», экологическая акция, «Новый год с Нептуном в бассейне», «Зимнее
шоу», «Музыкальная гостиная», «Театральный марафон», «День рождения д/с» и т.д. –
также являются традиционными мероприятиями, максимально участвуют все дети,
родители, сотрудники.
Проводится большая предварительная работа среди детей и родителей по подготовке к
мероприятию. Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социальноактивным, формирующим у участников позицию активного гражданина, прилагающего
усилия для блага других, познавательным, продуктивным – всегда есть результат
деятельности,

выраженный

в

конкретном

продукте.

Ключевые

общесадиковые

мероприятия могут быть связаны с уровнем муниципального, краевого и всероссийского.
Дети и педагоги, родители становятся активными участниками конкурсов, соревнований,
организуемых центром детского творчества, городским краеведческим музеем, ГИБДД и
т.д.
Ключевые дела – это главные традиционные дела, мероприятия, праздники, проекты,
акции, выставки и др., в которых принимает участие большая часть воспитанников.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО относятся:
•

ситуативная беседа, рассказ;

•

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
138

рассказов из личного опыта;
•

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,

сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•

разучивание

и

исполнение

песен,

театрализация,

драматизация,

этюды-

инсценировки;
•

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр

видеороликов, презентаций, мультфильмов;
•

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,

детских поделок и тому подобное),
•

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),

посещение спектаклей, выставок;
•

игры и игровые ситуации.

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию

в

воспитательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
не только развивающая, но и развивающаяся.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,

двигательной,

конструирования,

восприятия

произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
139

деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ОО и включает, отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и
символы России, Свердловской области, города Верхней Салды, логотип МБДОУ №20
«Кораблик».
Среда отражает

региональные, этнографические, конфессиональные и

другие

особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда

обеспечивает

экспериментирования,

ребенку

освоения

новых

возможность
технологий,

познавательного
раскрывает

красоту

развития,
знаний,

необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в
среде группового пространства и других помещений ДОУ.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями Уральского края, его культурной традиции.
Вся среда МБДОУ №20 «Кораблик» гармонична и эстетически привлекательна. При
выборе материалов и игрушек для ППС коллектив ДО ориентируется на продукцию
отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста. Направление деятельности и
развитие ребенка зависит от взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная
организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их
развивающий потенциал и даже от того, как они расположены.
Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и
социального опыта. Поэтому, именно взрослые, берут на себя ответственность за создание
условий, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей,
способностей. Организация предметно-развивающей среды выстроена с учетом требований
140

ФГОС ДО по пяти образовательным областям ООП ДО, по направлениям воспитания,
предусмотренным настоящей Программой.
Для того чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою
деятельность,

в

группах

создаются

центры

активности,

которые

способствуют

исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Центры активности - игровые
зоны, где материалы, оборудование и игрушки подобраны таким образом, чтобы
стимулировать разнообразные игры и виды деятельности, способствующие решению
воспитательных задач. Центры активности в МБДОУ №20 «Кораблик» пополняются
материалами и атрибутами, изготовленными совместно с детьми, родителями в результате
проведения конкурсов, выставок на уровне ДОУ.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество,
безопасность

Центры

Материалы

активности

и

оборудование

Центр

Знаки и символы

патриотического

России, Свердловской

воспитания

области

Центр ряженья
Центр

-

города

Верхняя

сюжетно- Салдла,

ролевых игр

Урала,
альбомы,

коллекции

Уголок уединения самоцветов,

Макет

Островок

«Гора

самоцветов»,

безопасности

Макет

«Красная

площадь»
Фотоальбом детей
группы «Я и вся моя
семья». Фотографии,
символы,
отражающие
детей

жизнь
группы,

эмоции.

Атрибуты,

игрушки, предметызаместители

для

сюжетно-ролевых
игр.

Картотеки:

-

Правила поведения в
141

общественном
транспорте, -Правила
безопасности (в быту,
социуме,

природе),

изготовленные
детьми, педагогами и
родителями. Макеты
«Перекресток»,
«Улицы города»
График дежурства.
Трудовое

Центр дежурства

Труд

Фатруки,

колпаки

Стенд,

на

котором

выставлены

фото

детей-дежурных
день.

на

Альбом

с

иллюстрациями
«Последовательность
работ

при

посадке

растений»,

ветош,

фартуки и т д
Познавательное
развитие

Познавательное

Центр книги

Календарь

Знание

Центр природы

природы, коллекции.

Центр познания

Оборудование

Центр

пособия

и
для

экспериментирования познавательноисследовательской
деятельности.
Энциклопедическая и
художественная
литература (об Урале,
уральских писателей
и поэтов, о ВСМПО)

142

Физическое
развитие

Физическое

и

Центр

Атрибуты

оздоровительное

двигательной

подвижных

Здоровье

активности

изготовленные

для
игр,

совместно

с

родителями
Нестандартное
оборудование,
изготовленное
родителями,
педагогами
Консультации

для

родителе по ФИЗО
Художественно-

Этико-

Центр рисования

эстетическое

эстетическое

развитие

Культура и красота творчества

Материалы

для

Центр искусства и ИЗО,

их

разнообразие,

Центр

доступное

для

музыкального

самостоятельной

развития

деятельности детей

Центр
конструирован

Литература

по

ия искусству,

Театральный уголок

репродукции,
открытки и альбомы
для рассматривания.
Нетрадиционный
материал

для

конструирования
(коробки, губки и пр.),
игрушки

для

обыгрывания.
Природный

и

бросовый материал.
Музыкальные
инструменты,
выполненные
143

из

бросового материала
(шумелки, барабаны и
др.)
Разные

виды

театров
(пальчиковый,
бо,

биба-

плоскостной,

теневой

и

Атрибуты

др.).
для

театрализованных игр

Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
взаимодействие с образовательными организациями, спортивно-оздоровительными, среди
них:
ЦДТ - Посещение выставок творчества; Участие в «Мастер-класс для педагогов»;
Участие в городских конкурсах творчества; Посещение театрализованных представлений;
Привлечение к помощи в организации семейных досугов и праздников.
Детская

библиотека

-

Совместные

праздники.

Познавательные

экскурсии

-

Познавательный проект. Участие в городских конкурсах - Встречи с интересными людьми.
Дворец культуры им. Агаркова - Посещение театральных постановок. Участие в
городских конкурсах, фестивалях, балах, концертах. Привлечение к оказанию помощи в
организации праздников, досугов, тематических недель.
Центральная детская больница - Медицинское обследование. Диспансеризация.
Школа искусств - Познавательные экскурсии. Посещение концертов, музыкальных
сказок. Выступление учеников школы в детском саду.
СМИ - Съёмки и репортажи о жизни детского сада. Статьи и публикации в газеты.
ВДПО, пожарная часть (отряд №33) - Информация о состоянии пожарной безопасности
в городе, районе. Познавательные и обучающие экскурсии. Привлечение к проведению
конкурсов безнадзорности и правонарушениях в отношении детей в городе, районе.
Привлечение к помощи в организации. психологической и нормативной защиты детей и
семей. Участие в конкурсах.

144

Инспекция ГИБДД - Информация о состоянии дорожной безопасности в городе, районе.
Познавательные и обучающие экскурсии. Привлечение к проведению конкурсов
тренировок, занятий, праздников. Участие в конкурсах, выставках.
Краеведческий музей - Посещение выставок, экспозиций. Участие в «Мастер-класс для
педагогов». Экскурсии по городу. Посещение тематических выставок. Привлечение к
помощи в организации познавательных праздников.
С/к «Чайка», «Крепыш» - привлечение к помощи в организации городских
соревнований. Посещение спортивных мероприятий. Организация и проведение
спортивных праздников и развлечений.
Металлургический техникум – организация и проведение экскурсий в производственные
классы. Проведение занятий, игр, викторин, посвященных профессиям. Выступления на
родительских собраниях и педагогических советах п вопросам профориентации
дошкольников.
К/т «Кедр» - просмотр мультфильмов и познавательных фильмов. Организация и
проведение выставок, конкурсов.
Организация мероприятий проводится на основе договора о сотрудничестве и плана
работы. Мероприятия проводятся, как на базе ДОУ, так и на базе образовательного или
спортивного учреждения (организации).
Реализация основной образовательной программы предполагает активное участие в этом
процессе всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу.
Предполагается диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Воспитанникам предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать
на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
Виды и формы деятельности:
•

взаимодействие воспитателя с детьми группы: организация работы с детским
коллективом; организация индивидуальной работы с детьми; взаимодействие с
другими

педагогическими

работниками

и

персоналом,

участвующем

в

жизнедеятельности группы; работа с родителями обучающихся или их
законными представителями;
•

взаимодействие других педагогических работников (музыкального руководителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре с
145

детьми

в

процессе

реализации

основной

образовательной

программы

(использование педагогическими работниками содержания, форм и методов
воспитания в соответствии с должностными обязанностями и с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся);
•

взаимодействие других сотрудников МБДОУ №20 «Кораблик» с детьми в
соответствии с их должностными обязанностями и с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;

•

организация взаимодействия воспитанников и их родителей в рамках проектов,
акций, праздников.

Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Педагогические

работники,

реализующие

Программу,

обладают

основными

компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей (п. 3.4.2 ФГОС ДО):
•

обеспечение эмоционального благополучия;

•

поддержка индивидуальности и инициативы;

•

установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

•

построение вариативного развивающего образования;

•

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка (П. 3.2.5 ФГОС ДО).
В рамках реализации требований ФГОС ДО администрации ДОУ обеспечивает
следующие психолого- педагогические условия:
•

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка

их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях
•

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)
•

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
•

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг

к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности
•

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности
•

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
146

деятельности и общения
•

Защита детей от всех форм физического и психического насилия

•

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает
следующие кадровые условия:
•

Соответствие квалификации педагогических и учебно–вспомогательных работников

квалификационным характеристикам
•

Соответствие должностного состава и количества работников целям и задачам ОП,

а также особенностям развития детей
•

Непрерывное

сопровождение

ОП

в

течение

всего

времени

реализации

педагогическими и учебно– вспомогательными работниками
•

Владение

педагогическими

работниками

основными компетенциями,

необходимыми для создания условий развития детей: обеспечивают эмоциональное
благополучие, поддерживают индивидуальности и инициативы детей, устанавливают
правила взаимодействия в разных ситуациях, обеспечивают построение зоны ближайшего
развития каждого ребёнка, взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка и непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Таким образом, в целях эффективной реализации Программы в МБДОУ «Детский сад
№20 «Краблик» созданы условия:
•

для профессионального развития педагогических работников, в том числе их

дополнительного профессионального образования;
•

для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных

представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
•

для

организационно-методического

сопровождения

процесса

реализации

Программы (п.3.2.6 ФГОС ДО), которые отражены в Годовом плане работы МБДОУ
«Детский сад №20 «Кораблик» на учебный год.
Для реализации Образовательной программы имеется необходимый кадровый
потенциал. В МБДОУ «Детский сад №20 «Кораблик» работает педагогический состав: 10
воспитателей, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, 2 учителялогопеда, 2 педагога-психолога, старший воспитатель.
147

Высшее образование имеют 47% педагогов, 53% - среднее профессиональное. Высшую
квалификационную категорию имеют 47% педагогов, первую – 35%, соответствие
занимаемой должности – 18% педагогов. Стаж педагогической деятельности 65% педагогов
превышает 25 лет.
Курсы повышения квалификации педагоги проходят согласно составленному плану,
утверждённому заведующим МБДОУ, а также на уровне самообразования и посещения
семинаров, организованных на уровне района и города.
Данная характеристика кадрового состава свидетельствуют о потенциале и резервных
возможностях каждого члена педагогического коллектива, что позволяет работать в режиме
саморазвития для обеспечения высокого личностного и профессионального уровня.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В ДОО создаются особые условия воспитания для обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности. Инклюзия подразумевает готовность принять любого
ребёнка

независимо

от

его

особенностей

(психофизиологических,

социальных,

психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
148

образовательных потребностей ребёнка;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Содержание

Основные

деятельности

сопровождения
базовая
и

направления

психолого-медико-педагогического

организационно-

взаимодействие с

участников

динамическая

методическое

комплексного
Врачи
сопровождения
(педиатр,

диагностика

обеспечение

Медицинская

образовательного схем
и
Уточнение

офтальмолог, от-

диагностика

коррекционного
медикаментозного,

ларинголог

процесса
физио-

или

сурдолог,
невропатолог,
Средний
ортопед,
медицинский
психиатр,
персонал
физиотерапевт) (медицинская
приходящие
сестра,
медицинская
сестра

по

Помощь врачу
в организации
медицинской
диагностики

родителями
Консультирование
по
и

вопросам

лечебно-

фитотерапевтического

профилактической

лечения,
лечебной
Обеспечение
физкультуры
и
повседневного
массажа, разработка
санитарномедицинских
гигиенического
рекомендаций другим
режима
с
учётом
специалистам
медицинских

работы с детьми
Информирование

диагнозов

детей,

физиотерапии,

контроль

за

массажист,

соматическим

и

ортоптист,

психическим

инструктор ЛФК)

состоянием

– по запросу

проведение лечебных
и

детей,

оздоровительных

процедур

149

о

проведении

лечебных
оздоровительных
процедур

и

IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации
Успешная

реализация

Программы

обеспечивается

следующими

психолого-

педагогическими условиями:
1)

признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание

неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2)
процесса

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
образования

(проектная

деятельность,

образовательная

ситуация,

образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей,

или

их

интеграцию

с

использованием

разнообразных

педагогически

обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)

обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (oпopa на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);
4)

учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития

обучающихся

(использование

форм

и

методов,

соответствующих

возрастным

особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5)

создание

образовательной

развивающей

среды,

и

эмоционально

способствующей

комфортной

для

эмоционально-ценностному,

ребёнка

социально-

личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых

с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
150

социальную ситуацию его развития;
7)

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его

образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)

оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 на

основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления

запросов родительского и профессионального сообщества;
10)

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,

консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации

образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,

психолого-педагогического

просвещения

родителей

(законных

представителей)

обучающихся;
13)

непрерывное

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,

культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15)

использование широких возможностей социальной среды, социума как

дополнительного

средства

развития

личности,

совершенствования

процесса

её

социализации;
16)

предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)

обеспечение

использования

возможностей

материалов,

для

обеспечивающих
151

обсуждения
её

Программы,

реализацию,

в

том

поиска,
числе

в

информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
▪

обеспечение эмоционального благополучия детей;

▪

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;
▪

развитие

детской

самостоятельности

(инициативности,

автономии

и

ответственности);
▪

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для

реализации этих целей педагогам рекомендуется:
▪

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;
▪

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к

другим людям;
▪

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
▪

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление

позиции ребенка;
▪

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям

и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
▪

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность,

жизнерадостность,

любопытство

и

стремление

узнавать

новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации,
то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
152

работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни
в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой
он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
▪

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

▪

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать

делиться своими переживаниями и мыслями;
▪

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

▪

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
▪

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и

могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна
быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных,
153

внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
▪

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

▪

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

▪

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. PППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
PППC создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне
его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывались:
•

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-

климатические условия;
•

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, гендерная специфика,

содержание образования;
•

задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и

потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
PППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков
154

их развития.
В соответствии с ФГОС ДО PППC содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная и обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и других работников ДОО.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Во всех возрастных группах имеются центры:
•

«Патриотического воспитания» - находится материал по ознакомлению с городом,

родным краем Уралом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания,
•

«Центр социально-личностного развития» - дети приобретают социальные навыки,

когда они играют со сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и
соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел.
•

«Центр познавательно-речевого развития» - речевое развитие происходит за счет

расширения словаря ребенка при обсуждении плана, в процессе игр.
•

«Центр «Умная полочка»» - грамотность определяется как обладание языковыми

навыками, которые передаются в культуре социальным путем. Эти навыки включают
чтение, письмо и буквенный анализ.
•

«Островок безопасности» - ПДД (правила дорожного движения) - книги по ПДД,

плакаты, дорожные знаки, задания, викторины, картотека подвижных игр и дидактических
по ПДД; правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по городу, в
транспорте, в общественных местах и т.д. ППБ (правила пожарной безопасности); правила
поведения: на улице, в лесу, на прогулке летом и осенью.
•

«Центр «Математики» - цифры от 1 до 10 магнитная доска с магнитами; предметные

картинки, счетные палочки, формы, часы, геометрические фигуры и формы (шары разных
размеров, кубики, конусы, призмы и др.); картотека математических игр, головоломки,
лабиринты, разрезные картинки, схемы, модели.
•

«Центр строительства и конструирования» - дети играют как вместе, так и порознь,

используя элементы конструкторов разной величины и формы. Освоение конструирования
проходит ряд этапов – от простого перетаскивания блоков к созданию и обыгрыванию
сложных построек. В центре развиваем у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, кирпичик, пластина, брусок). Учим использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
155

•

«Центр изобразительного и конструктивного творчества» - этот центр выполняет

разные функции, прежде всего, способствует развитию креативности, любознательности,
инициативы у детей. Направлен на: развитие навыков изобразительной и конструктивной
деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования из природного материала,
бумаги, коробок и т.д; развитие навыков и умений по использованию различных
изобразительных материалов, освоение различных изобразительных техник; приобретение
опыта координации руки и зрения; освоение элементарных способов рисования и лепки
предметов и объектов окружающей действительности; формирование представлений о
свойствах и качествах различных изобразительных материалов. знакомство с линией,
цветом, формой и текстурой.
•

«Центр «Искусства» - дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворения, он

выполняет разные функции: развивает креативность, любознательность, воображение и
инициативу детей. Здесь дети экспериментируют с материалами, опробуют идеи, у них
формируется основа для успешной деятельности. Организация центра искусства:
оборудование

и

материалы,

как

для

занятий

(лепки,

рисования,

аппликации,

конструирования из бумаги и картона), так и для свободной деятельности: мольберты,
магнитные доски для детских работ, подставки под карандаши, салфетки для ИЗО, стеки,
подносы для раздаточного материала
•

«Музыкальный центр» - направлен на создание условий для самостоятельной

деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развитие интереса к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками
культуры. Вовлечение детей в процесс подготовки разных видов развлечений; на
формирование желания участвовать в кукольных спектаклях, музыкальных и литературных
концертах; спортивных играх и т.д.
•

«Театр»

-

собраны

методическая

литература,

консультации,

сценарии,

адаптированная программа «Театр-творчество-дети», инсценировки, картинки, песни,
костюмы, детские музыкальные инструменты, русские народные костюмы, разные виды
театра
•

«Центр «Экологии» - дети - прирожденные исследователи, активно собирающие

информацию об окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования.
Исследования, элементарные опыты приводят к развитию устойчивых умений: - наблюдать
(температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.); ставить вопросы (Что утонет? Что будет
плавать? Как тает лед?); сравнивать (Какие семена быстрее взойдут? Какие материалы
намагничиваются, а какие нет?); классифицировать (составление гербария по видам
листьев или цветов);
156

•

«Центр физического развития и здоровья» - направлен на достижение целей

формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие. В спортивном центре имеется спортивный
инвентарь, атрибуты для подвижных и малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное
оборудование, массажные и ребристые коврики для закаливающих процедур, картотека
подвижных игр с детьми в группе и на улице.
Для детей с OB3 в ДОО имеется специально приспособленные кабинеты, позволяющие
заниматься коррекционной работой.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
На территории дошкольной организации выделяются функциональные зоны: игровая
зона. Она включает в себя групповые площадки - индивидуальные для каждой группы из
расчета 7,2 кв. м на 1 ребенка для детей раннего возраста и 9,0 кв. м на 1 ребенка
дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции; физкультурная
площадка; хозяйственная зона.
В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения,
принадлежащие каждой детской группе. В состав групповой ячейки входят: раздевальная
(для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и
обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и
крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной
образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи), спальная комната, буфетная
(для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная комната
(совмещенная с умывальной). В двух групповых ячейках групповая и спальная комнаты
совмещены.
В помещении ДОУ есть дополнительное помещение для работы с детьми,
предназначенное

для

поочередного

использования

всеми

детскими

группами

(музыкальный зал, физкультурный зал, кабинеты учителя –логопеда, сенсорная комната
для занятий педагогов-психологов, бассейн, фито-бар, зимний сад, тренажерная комната),
а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
•

возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения

Программы;
•

выполнение ДОО

требований

санитарно-эпидемиологических правил и

гигиенических нормативов:
157

•

к

условиям

размещения

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность;
•

оборудованию и содержанию территории;

•

помещениям, их оборудованию и содержанию;

•

естественному и искусственному освещению помещений;

•

отоплению и вентиляции;

•

водоснабжению и канализации;

•

организации питания;

•

медицинскому обеспечению;

•

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

•

организации режима дня;

•

организации физического воспитания; личной гигиене персонала;

•

выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;

•

выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда

работников ДОО;
•

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с OB3, в том числе

детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с OB3 ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с OB3 и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
•

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых, и других детей;
•

оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
•

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
158

•

административные помещения, методический кабинет;

•

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);

•

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического

здоровья, в том числе медицинский кабинет;
•

оформленную территорию и оборудованные участки для прогулок.

Перечень конкретизирован в таблице.
Необходимое оборудование и предметы для использования в групповых помещениях
детского сада
Подготовит
№

Перечень

п/п

оборудования

1
2

2
10

7(8)
2 лет)
10

3
4
5

предметов
лет)
Автомобили
(крупного возраста/Мла
2
2
Автомобили
(разной дшая
4 группа10
размера)
тематики,
мелкого (2–4
Автомобили
(среднего
5 года)
Акваскоп
размера)
Альбомы по живописи и
6

1
6

1
6

6
7
8
9
10

графике
Балансиры разного типа
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой
настольный

1

1
2
1

1
1
1
2
1

1
1
1
2
1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

2
1

4
2

4
2

1

1

1

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21

необходимого

Группы

и раннего

конструктор
Весы детские
(деревянный,
Ветряная
мельницас
Витрина/лестница
для
неокрашенными
и
(модель)
работ
по лепке
цветными
элементами)
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты
(прозрачные, с шариком)
Горки
(наклонные
– комплект
Графические
плоскости)
головоломки (лабиринты,
для шариков – комплект
схемы
маршрутов
Деревянная
персонажей и т. п.) в виде
двухсторонняя
игрушка
отдельных
бланков,с
Деревянная
игрушкакомс
втулками
молоточбуклетов, и настольножелобами
для
для
забивания
Деревянная
печатных
игр игрушка с
прокатывания шарика
отверстиями и жёлобом
Деревянная основа с
для
забивания
повторяющимися
молоточком
и
образцами с различным
прокатывания шариков
количеством отверстий

Средняя
группа

Старшая

ельная

(4–5
группа (5–6 лет) группа

1

1
3
2
1

1

159

(6–

22

Деревянная

основа

размещёнными

на

с

2

2

2

2

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

ней

неподвижными
23

изогнутыми
Деревянная

основа

направляющими
размещёнными на
24
25
26
27
28

с
со
ней

скользящими
ним
неподвижными по набор
Детский
фигурными
элементами и
изогнутыми
музыкальных
Дидактическая доска с
подвижными
направляющими
со
инструментов фигурками
панелями – комплект
Видеофильмы
с
персонажей
скользящими (различной
по ним
тематики)
элементами
Домино логическое с
народными песнями и
разной тематикой
Доска
с прорезями для
плясками

30

перемещения подвижных
Доска
ребристойк
элементов с
поверхностью
Доска-основа
установленной в заданиис

29

3

1
1
1

1

31

вкладышами
и
с
цели
Звери
и птицы объёмные
изображением
в виде

1

1

1

1

32

и
плоскостные
(из разного
пазла
– комплект
Звуковой
молоток
материала
мелкого

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

35

(ударный
музыкальный
размера)для
– комплект
Игра
тренировки
инструмент)
памяти с планшетом и
Игра на выстраивание
набором рабочих карт
логических
из
Игра
на цепочек
составление

36

трёх
частей «Городки»
«До и цепочек
после»
логических
Игра-набор

37

произвольной
длины
Игровая
панель

33
34

с

1

1

тематическими
38
39

40
41
42
43
44

изображениями,
Игровой комплект для
сенсорными элементами
изучения модуль в основ
Игровой
виде
и
соответствующим
электричества
мастерской
с
звучанием
Игрушки-головоломки
подвижными элементами,
(сборноразборные,
из 4–
звуковыми
и световыми
Игрушки-забавы
с
5эффектами
элементов) – комплект
зависимостью эффекта от
Игры-головоломки
действия – комплект
объёмные
Изделия
народных
промыслов
Календарь –
комплект
настенный

погоды

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

160

45

Книги детских писателей

1

1

1

1

46

– комплект
Коврик
массажный

1

1

1

1

47

Коврик со схематичным

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

изображением

51

населённого
пункта,
Коллекция минералов
включающим улицы с
Коллекция
растений
дорожными знаками и
(гербарий)
Коллекция
семян
и
разметкой,
строения,
плодов
Коллекция
ландшафт тканей

52

Кольцеброс настольный

53

Коляска-люлька

54

кукол
Коляска

55

(среднего размера)
Комплект
безопасных

56

световых
для
Комплект фильтров
деревянных

57

изучения
спектра
игрушек-забав
Комплектцветов
из стержней

58

разной длины
единой
Комплект
из настержней

1

1

59

основе
идлины
шариков
разной
накомпактединой
Комплект

1
1

48
49
50

60
61
62
63
64

для

1

1

1

1

прогулочная

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

основе
для
дисков и сшариков
русскими
Комплект
компактнанизывания
сонародными
песнями
для
дисков
со извуками
Комплект
конструкторов
ртировки
по дошкольного
цвету
детей
сприроды
соединением
Комплект
конструкторовв
возраста
различных
плоскостях
с
шиповым
Комплект
конструкторов
(металлический)
быстросъёмным
с
шиповым
Комплект
конструкторов

1

1

1

66

креплением
деталей
быстросъёмным
шарнирных
Комплект костюмов
по
(напольный)
креплением
деталей
профессиям строительных
Комплект

67

(настольный)
деталей с плоскостными
Комплект

1

1

1

68

элементами
Конструктор(напольный)
магнитный т–

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

65

70

ранспортных
средств
комплект
Конструктор
мягкихк
напольному
коврику
деталей
среднего
размера
Конструктор

71

«Дорожное
движение»
пластиковый
Конструкция из желобов,с

69

1

1

соединением
различных
шариков и в рычажного
плоскостях
механизма (настольный)
для
72

– комплект
демонстрации
понятий
Конструкция из желобов,
«один – много», «больше
шариков и рычажного
– меньше», действий
механизма
для
сложение / вычитание в
демонстрации понятий
пределах 5-ти
«один–много», «больше–

161

73

Конь

(или

другие

74

животные) на колёсах
или
Коробочка
с
2

2
1

1

качалка
сообщающимися

78

отделениями
и
10
Куб
с
прорезями
шариками для наглядной
основных
геометрических
Куклы
(крупного
демонстрации
состава
форм
для сортировки
размера)
Куклы (среднего
размера)
числа
объёмных
тел
Куклы-младенцы
разных

79

рас
и с кровать
гендерными
Кукольная

1

1

1

1

80

признаками
Кукольный

с

1

1

1

1

81

мебелью
(дерево)
Кукольный
стол

со–

1

1

1

1

1

1

75
76
77

дом

86

комплект
стульями
Кухонная
плита
(крупного размера) –
(соразмерная
росту
Кухонная
комплект
ребёнка)
Кухонный
шкафчик
плита/шкафчик
(соразмерный
росту
Ландшафтный
макет
(крупного
размера)
ребёнка)
(коврик)
Логическая
игра
на

87

подбор
цветных,
теневых
Лото
с разной
тематикой

82
83
84
85

1

1

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

1

1

1

1

1

89

контурных
–и
комплект
Лук
со стрелами
изображений
Магнитная
доска

90

настенная пятикукольная
Матрёшка

91

Матрёшка трёхкукольная

92

Механическая

93

игрушка
разных для
тематик
Модуль-основа
игры

94

«Кухня»
Модуль-основа для игры

95

«Магазин»
Модуль-основа
для игры

1

1

1

1

96

«Мастерская»
Модуль-основа для игры

1

1

1

1

97

«Парикмахерская»
Модуль-основа для игры

1

1

98

«Поликлиника»
Мозаика
из пластика:

1

1

1

1

1

1

88

1

2

заводная

1

основа со штырьками и
плоскими элементами 8
цветов
(основные
и
Мозаика разной
степени
и ис
сложностиразных форм
100 дополнительные)
Мозаика
отверстиями
цвета
(мелкая) дляс
99

составления изображений
графическими образцами
по
образцам
или
произвольно

1
162

101 Мозаика

с

1

1

крупногабаритной
102 Мозаика
с плоскостными
основой,
образцами
различных
103 элементами
Мольберт двусторонний
и крупными
геометрических
форм с
104 изображений
Мягкая
«кочка»

1

1

1

1

1

1

6

6

6

6

фигурами
массажной поверхностью
105 Мягкая
игрушка

1

напольная)
106 (крупная
Мяч надувной

2

107 Мяч прыгающий

2

2

2

3

108 Мяч футбольный

1

1

1

1

109 Набор «Железная дорога»

1

1

1

110 Набор

«Лото:

1

1

1

последовательные
числа»
111 Набор
«Парковка»

1

1

1

1

1

1

детских

1

1

1

музыкальных «Аэродром»
114 Набор

1

1

1

инструментов
115 (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная

1

1

1

станция – блоков
гараж» (дляс
116 Набор

1

автомобилей)
прозрачными
цветными
117 мелких
Набор
бусин
для

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

112 (многоуровневая)
Набор «Мастерская»
113 Набор

из

5

1

стенками
и различным
и
118 нанизывания
Набор военной
техники
звучащим
наполнением
по(мелкие,
разным
(мелкоговолчков
размера)
119 классификации
Набор
признакам
120 разной
Набор формы)
геометрических
фигур для группировки
121 Набор
для
завинчивания
по
цвету,
форме,
из элементов
разных
величине
(7 форм разных
122 Набор
для
наглядной
форм,
и цветов
цветовразмеров
и размеров)
демонстрации числовой
шкалы, математического
123 Набор для построения
действия
сложения,
произвольных
124 Набор
составления
понятия для «равенство»,
фигур
узоров
подля
схемам
125 геометрических
Набор
уборки
действия
рычажныхс
тележкой
126 Набор
весов, сравнения масс для
экспериментирования
водой:

1

1

1

1

1

1

с

стол-поддон,

127 Набор
ёмкости 2–3 размеровдля
и

1

1

экспериментирования
разной формы, предметы-с
песком
орудия для переливания и
вылавливания – черпачки,
сачки

163

128 Набор знаков дорожного

1

1

1

движения
129 Набор
игрушек для игры с

5

5

5

5

130 песком
Набор из пяти русских

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

– комплект по
иерархической
141 обобщения
Набор
карточек

1

1

народному
ремесленномус
142 классификации
Набор
карточек

2

2

делу
гнёздами для составления
143 Набор
карточек
с
простых арифметических

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

инструментов
131 шумовых
Набор из геометрических
(детский)
тел
и
карточек
с
132 Набор
из двух зеркал для
изображениями
их
опытов
с симметрией,
для
проекций
в
трёх
133 Набор
из двусторонних
исследования
плоскостях
досок
для
обучения
134 Набор
из эффекта
мягкого
отражательного
пластика из
для
135 письму
Набор
объёмных

1

1

1

1

плоскостного
136 элементов
Набор из рычажныхразных
весов
конструирования
повторяющихся
форм,
с объёмными чашами
и
цветов и размеров
гирь на
и
137 комплектом
Набор
инструментов
общем ос- для
новании
для
разновесов
измерения
для
ремонтных
работ
138 Набор
игровой
сравнения
и
сравнения масс и
интерактивный
и
139 (пластмассовый)
Набор
картинок
для
объёмов
коммуникативный
группировки
и
140 Набор
картинок
для

1
1
1

1

изображением
144 Набор
карточекзнаковс
задач
движения
изображением
предмета(от
и
145 дорожного
Набор
карточек-цифр

1
1

1названием
до
146 Набор карточек-цифр (от
10)
с
замковыми
1 до
147 Набор
кораблей и лодок
креплениями
100)
с
замковыми
(водный
транспорт)
148 Набор
кубиков
с буквами
креплениями
149 Набор
кубиков
с
цветными кубиков
гранями
150 Набор

1

(7с

цветов
оттенками)
и числовыми
151 цифрами
Набор скубиков
среднего
фигурами
152 размера
Набор

1

одежды –
153 Набор
кукольных
комплект
постельных
154 Набор
кухонной посуды

2

для игры
с куклой разного
156 принадлежностей
Набор
машинок

1

до 4 лет

1

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

кукольной

назначения для детей от 2

1

164

157 Набор мебели для кукол
158 Набор

1

1

1

медицинских

1

1

1

1

159 принадлежностей
Набор муляжей овощей и

1

1

1

1

160 фруктов
Набор мягких модулей

1

1

1

1

161 Набор

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

кукол парикмахера
по сказкам –
167 Набор

1

1

1

1

168 комплект
Набор парных картинок

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

мячей

(разного

162 размера,
Набор резина)объёмных
по принципу
163 вкладышей
Набор объёмных
тел
матрёшки
(кубы, цилиндры, бруски,
164 Набор объёмных тел для
шары, диски)
группировки и сериации
165 Набор пазлов – комплект
(цвет, форма, величина)
166 Набор
пальчиковых

1

для
169 (предметные)
Набор парных картинок
на
соотнесение
170 сравнения
Набор
парных различной
картинок–
тематики
комплект
на
соотнесение
(сравнение):
найди
171 Набор
парных картинок
отличия,
типа

1

ошибки

(смысловые)
комплект
«лото»
из –6–8
частей
(той же
172 Набор
печаток
тематики,
в том числе с
173 Набор
плоскостных
сопоставлением

174
175

176
177
178
179

геометрических
реалистических и фигур
для
составления
условно-схематических
Набор
полых
изображений
по
геометрических тел для
графическим
образцам
Набор
предметных
изображений)
– комплект
сравнения объёмов
и
(из 4–6 элементов)
картинок
для
изучения
зависимости
группировки
объёма
формыпотела 2–3
Набор от
принадлежностей
разным
признакам
для
наблюдения
за
(последовательно
или
Набор
насекомыми и пробирок
мелкими
одновременно)
–
большого
Набор
проволочных
объектамиразмера
комплект
головоломок
Набор продуктов для

1

магазина
165

18)

Набор

протяжённых

объёмных

элементов

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

с

рабочей
181 волнистой
Набор
разноцветных
и
кеглей с мячом
182 поверхностью
Набор
разноцветных
тактильными
деталями(по
палочек с оттенками
183 Набор
разрезных каждого
овощей
5–7 палочек

1

1
1

1

и
фруктов с ножом и
цвета)
184 Набор
репродукций
разделочной доской
сражений
185 картин
Набор великих
репродукций

1

1

1

1

186 картин
Набор о природе
репродукций

1

1

1

1

картин
187 Набор
художников

1

1

1

1

размера)
188 (мелкого
Набор
самолётовк
иллюстраций

3

3

3

(среднего
размера)
художественным
189 Набор
солдатиков

1

1

1

4

4

1

1

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

русских
самолётов–

(мелкого размера)
190 произведениям
Набор
солдатиков

1

размера)
191 (среднего
Набор
специальных
карандашей

к

набору

192 Набор
столовой
двусторонних досок
для

1

1

посуды
для счётного
игры с
193 Набор
обучения письму
куклой
материала
в
виде
194 Набор таблиц и карточек с
соединяющихся между
предметными и условнособой цветных фигур
схематическими
195 Набор
табличек для
и
изображениями
карточек
для сравнения
196 Набор
фантастических
классификации
по 2–3
1–2 одновременно
признакам
персонажей
197 по
Набор
фигурок
«Семья»
признакам
таблицы)
– комплект
198 (логические
Набор
фигурок
животных

1

с
реалистичными
199 Набор
фигурок людей
изображениями
и
разных
профессий
200 Набор
фигурок людей
пропорциями

1

рас
201 разных
Набор фигурок
людей с

1

ограниченными
202 Набор
чайной посуды

1

1

1

1

203 возможностями
Набор
«Гладильная

1

1

1

1

и утюг»
204 доска
Набор: доска
магнитная, с

1

1

1

1

комплектом цифр, знаков,
букв и геометрических
фигур (настольная)

166

205 Наборы

карточек

с

изображением предметов
206 Наборы
деление
от
1 моделей:
до
10
и
на
части моделей:
(2–16) деление
207 Наборы
соответствующих
цифр

1

1

1

1

1

1

1

части (2–4)пособия по
208 на
Наглядные

1

1

1

традиционнойпособия
209 Наглядные

1

1

1

1

1

1

1

с

одежде
изображениемконструктор
символики
210 национальной
Напольный

1

1

России
211 (деревянный
Настенный цветной)
планшет

1

1

«Распорядок футбол
дня» илис
212 Настольный
хоккей карточек
213 набором
Настольный
конструктор

1

1

1

1

(деревянный, цветной, с
214 Настольно-печатные
мелкими элементами)
игры
(по группам)
215 Неваляшки
разных–

1

5

5

5

2

1

1

1

комплект
размеров –
216 Обруч (малого диаметра)
комплект
217 Обруч плоский

2

3

5

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

218 Объёмная
головоломка

2

игра-

1

на

из
219 комбинаторику
Озвученный
кубиков,
объединенных
сортировщик
в
виде

1

по
3 или 4 в неразъёмные
фигурки
конфигурации
легкоузнаваемого
животного
220 Озвученный
(с
вращающимся
сортировщик
с
корпусом
с
отверстиями,
221 Парные
картинки
типа
организацией
различных
объёмными
вкладышами,
«лото»
2–3 частей)
действий(из
ребёнка
222 Перчаточные
куклы –
цветными
различной метками
тематики для–
комплект
223 Планшет
самопроверки
комплект «Дни недели» и
при
224 возвратом
Пирамида вкладыша
настольная,

1
1
1

2

механическомв основные
225 окрашенная
Пирамида деревянная с
воздействии на элемент
цвета
илис
226 квадратными
Планшет
фигурки)
прямоугольными
передвижными цветными
элементами
227 Платформа
с выполнения
колышками
фишками для

1

и
шнуром
для
с самопроверкой
228 заданий
Подъемный
кран
воспроизведения форм
(крупного размера)

1
167

1

229 Постер

(репродукция)

4

4

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

5

5

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

произведений живописи и
230 графики,
Разрезныедля знакомства
(складные)с
различными
жанрами
231 кубики
Разрезныес сюжетными
картинки,
живописи – комплект
разделённые(6–8
наконтурные
2 частей)
части по
232 картинками
Разрезные

1

1

1
1

прямой – комплект
233 картинки
Разрезные
предметные
(4–6
частей)
– комплектна
картинки,
разделённые
234 Разрезные
сюжетные
2–4 части (по вертикали
и
картинки
горизонтали) – комплект
235 Разрезные
сюжетные
(6–8 частей)
картинки (8–16 частей),
236 Серии картинок «Времена
разделённые прямыми и
года» (сезонные явления
изогнутыми
линиями
237 Серии из 4–6 картинок:
и деятельность людей) –
комплект
части
суток (деятельность
комплект
238 Серии
(до 6–9)
людей картинок
ближайшего
для
установления
окружения)
последовательности
239 Серии
(по 4–6)
событийкартинок
(сказочные
и
для
установления
реалистические
истории,
240 Серии картинок: времена
последовательности
юмористические
года (пейзажи, жизнь
событий
241 ситуации)
Скакалка
животных,детская
характерные
242 Стол
для
виды работ и отдыха
экспериментирования
243 Сухой
бассейн
с
людей)
песком
и водой
шаров
244 комплектом
Сюжетные
картинки
– с
разной
тематикой,
245 Танграм
крупного
и
мелкого
246 Тележка-ящик
(крупная)
формата (комплект)

1
1

1
1

2

247 Физическая карта мира
(полушарий)
248 Часы
игровые
249 Часы

1
магнитные

250 демонстрационные
Часы
с
круглым

1

1

1

циферблатом и стрелками
251 Шахматы

1

1

1

252 игровые
Шашки

1

1

1

168

253 Ширма для кукольного

1

1

1

1

театра,
254 Шнуровка

различного

1

1

1

1

трансформируемая
255 уровня
Элементы сложности
костюма для–

1

1

1

1

комплект ряженья
уголка
– для физкультурного зала
Дополнительное
оборудование
1
2
3

комплект
Бревно гимнастическое напольное
Гимнастическая палка (мягкие кожаные колбаски)
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки,

эстафет
в помещении
4 зажимы
Доскадля
гладкая
с зацепами
5
Доска наклонная
6
Дуга большая
7
Дуга малая
8
Канат для перетягивания
9
Кольцо мягкое
10
Кольцо плоское
11
Куб деревянный малый
12
Кубы для ОФП
13
Лента короткая
14
Мат гимнастический складной
15
Мат с разметками
16
Мяч баскетбольный
17
Мяч утяжелённый (набивной)
18
Настенная лесенка (шведская стенка)
19
Портативное табло
20
Прыгающий мяч с ручкой
21
Разноцветные цилиндры
22
Ролик гимнастический
23
Секундомер механический
24
Скамейка гимнастическая
25
Стенка гимнастическая деревянная
26
Султанчики для упражнений
27
Тележка или стенд для спортинвентаря
28
Флажки разноцветные (атласные)
29
Доски степ
Дополнительное оборудование для музыкального зала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Барабан с палочками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Дудочка
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты с ручкой
Кастаньеты деревянные
Комплект компакт-дисков с музыкальными произведениями
Маракасы
Металлофон – альт диатонический
169

2
20
2
2
1
5
5
1
10
10
5
5
20
1
2
3
10
1
1
3
6
10
2
3
1
20
1
30
20

2
3
5
2
10
2
10
1
2
20
5
2

13
Металлофон 12 тонов
14
Музыкальные колокольчики (набор)
15
Свистки с голосами птиц
16
Свистулька
17
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
18
Ширма напольная для кукольного театра
инструмент)
19
Деревянные ложки
Оборудование тренажерной комнаты
1
Велотренажер
2
Силовой тренажер
3
Батут
4
Беговая дорожка
5
Бегущий по волнам
6
Тренажер для пресса
7
Боксерская груша
Оборудование сенсорной комнаты
1
Сенсорная дорожка
2
Большое кресло с наполнителем
3
Маленькое кресло с наполнителем
4
Колонна пузырьковая с рыбками
5
Зеркальный шар с приводом
6
Световая пушка для зеркального шара
7
Цветодинамический пректор
8
Настенное панно «Звездное небо»
9
Водопад фибероптических волокон
10
Фонтан водный
11
Настенное зеркало
12
Фибероптический ковер «Звездное небо»
13
Музыкальный центр
14
Сухой бассейн
15
Лего-конструкторы (набор)
16
Развивающие игры
17
Столы для песочной терапии
Оборудование для логопедического кабинета
1
Логопедические зонды и шпателя.
2
Аппараты ТНЧ и ДЭНАС.
3
Дидактические игры по всем направлениям речевого развития
4
Зеркало настенное логопедическое
5
Настенное панно «»Звуки»
Оборудование для бассейна
1
Надувные жилеты
2
Надувные манжеты
3
Надувные мячи
4
Надувные игрушки
5
Досочки для плавания
6
Очки
7
Обручи
8
Подушки надувные
9
Водный баскетбол
10
Нудл
170

10
10
2
1
1
1
20
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
20
30
2
15
4
50
2
2
20
20
20
20
20
10
2
4
1
10

1
2
3
Фе
н 1
2
3
4
5
6

Оборудование для фитобара
Набор чайной посуды
Фен
Музыкальный центр
Оборудование для зимнего сада
Детские лейки
Грабельки
Совочки
Картина звуковая «Водопад»
Фото галерея («Времена года»)
Картотека «Комнатные растения»

20
5
1
5
5
5
1
10
1

Программа предусматривает использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Список пособий и методических рекомендаций
Ранний возраст
Образовательная

Перечень литературы и пособий

область
Дополнительные
пособия

1. Теплюк С.Н. «Ребёнок третьего года жизни», Москва «МозаикаСинтез»,2014г. (53/814)
2. Гуничева С.И. «Образовательный процесс. Планирование на
каждый день. 2-3 года. Сентябрь-ноябрь», Волгоград «Учитель»,
2021г. (5-06-21)
3. Гуничева С.И. «Образовательный процесс. Планирование на
каждый день. 2-3 года. Декабрь-февраль», Волгоград «Учитель»,
2021г. (6-06-21)
4. Карпухина Н.А. «Реализация содержания образовательной
деятельности», Воронеж «М-книга», 2017г. 207/22
5. Карпухина Н.А. «Реализация содержания образовательной
деятельности», Воронеж, 2017г. 12-06-21
6. Севостьянов Е.О. «Дружная семейка», Москва «Сфера», 2005г.
(55)

171

Социальнокоммуникативное

1. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности», Москва
«Мозаика-синтез», 2014г. (57/814)

развитие

2. Абрамова

Л.В.

«Социально-коммуникативное

развитие

дошкольников», Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (3506/17)
3. Белая

К.Ю.

«Формирование

основ

безопасности

у

дошкольников», Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (307/16)
4. Найбауэр

А.В.

«Развивающие игровые

сеансы»,

Москва

«Мозаика-синтез», 2021г. (607/22)
Речевое
развитие

1. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», Москва «Мозаикасинтез», 2014г. (30/814)

Физическое
развитие

1. Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду 2-3 года»,
Москва «Мозаика-синтез» 2020г. (13-06-21)
2. Полтавцева Н.В. «Физкультура в дошкольном детстве», Москва
«Просвещение», 2008г. (989)
3. Костыркина

Л.Ю.

«Малыши,

физкульт-привет»,

Москва

«Скрипторий», 2016г. (14-06-21)
Познавательное
развитие

1. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой», Москва
«Мозаика-синтез», 2014г. (32/814)
2. Теплюк С.Н. «Игры-занятия на прогулке с малышами», Москва
«Мозаика-синтез», 2014г. (11/715)
3. Помораева И.А. «ФЭМП. Вторая группа раннего возраста»,
Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (0108/16)

Художественноэстетическое

1. Колдина Д,Н. «Аппликация в ясельных группах детского сада»,
Москва «Мозаика-синтез», 2021г. 507/22

развитие

2. Колдина Д,Н. «Рисование в ясельных группах детского сада»,
Москва «Мозаика-синтез», 2021г. 407/22
3. Колдина Д,Н. «Лепкав ясельных группах детского сада», Москва
«Мозаика-синтез», 2021г. 307/22

Младший возраст
Образовательная

Перечень литературы и пособий

область
Дополнительные
пособия

1.

Прищепа С.С. «Партнерство ДО с семьей», Москва

«Мозайка-синтез», 2016г. (1206/17)
172

-

Рабочие тетради Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

«Математика для малышей: Младшая группа.»
-

Рабочие тетради Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

«Развитие речи у малышей. Младшая группа.»
Социально-

1.

Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание

коммуникативное развитие дошкольников», Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (506/17)
2.

Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском

саду», Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (606/17)
3.

Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности»,

Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (0407/17)
4.

Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности»,

Москва «Мозаика-синтез», 2014г. (56/814)
Физическое развитие

1.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика.3-4

года», Москва «Мозаика-синтез», 2020г. (8-06-21)
2.

Харчегно Т.Е. «Утренняя гимнастика в д/с», Москва

«Мозайка-синтез», 2020г. (7-06-21)
3.

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в д/с»

Москва «Мозайка-синтез», 2014г. (7/814)
1.

Борисова М. М. «Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет»

Речевое развитие

2.

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»

1.

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»,

Москва «Мозаика-синтез», 2014г. (6/814)
2.

Бочкарева

О.И.

«Художественная

литература»,

Волгоград «Корифей», 2008г. (1007)
3.

Хрестоматия 3-4 года, Москва «Мозаика-синтез»,

2017г. (0207/18)
Познавательное
развитие

1.

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и

социальным окружением», Москва «Мозаика-синтез»,
2014г. 31/814
2.

Помораева И.А. «Формирование элементарных
173

математических

представлений»,

Москва

«Мозаика-

синтез», 2014г. 1307/16
3.

Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду», Москва

«Сфера», 2008г. (1074)
4.

Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в

детском саду», Москва «Мозаика-синтез», 2014г. 13/715
Художественноэстетическое развитие

1.

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в

детском саду», Москва «Мозаика-синтез», 2014г. 40/814
2.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в д/с»

Москва «Цветной мир», 2018 (2107/18)

Средний возраст
Образовательная

Перечень литературы и пособий

область
Дополнительные
пособия

- Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду»,
Москва «Вако», 2009г. (1089)
-

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три

медведя»; «Три поросенка»
-

Рабочие тетради Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

«Математика для малышей. Средняя группа»
-

Рабочие тетради Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

«Развитие речи. Средняя группа»
Социальнокоммуникативное
развитие

1.

Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание

дошкольников», Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (406/17)
2.

Петрова В.И. «Этические беседы с детьми», Москва

«Мозаика-синтез», 2015г. (25/715)
3.

Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском

саду», Москва «Мозаика-синтез», 2014г. (37/814)
4.

Лыкова И.А. «Мир без опасности», Москва «Цветной

мир», 2017г. 0112/16
5.

Лыкова И.А. «Огонь – друг, огонь – враг», Мосва

«Цветной мир» 2016г. 0822/17
174

6.

Лыкова И.А. «Дорожная азбука», Москва «Цветной

мир», 2015г. 0832/17
7.

Лыкова И.А. «Безопасность жизни и здоровья»,

Москва «Цветной мир», 2017г. 0507/17
8.

Лыкова И.А. «Опасные предметы, существа и

явления», Москва «Цветной мир», 2015г. 0812/17
9.

Лыкова И.А. «Азбука безопасного общения и

поведения», Москва «Цветной мир», 2015г. 0802/17
10. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности»,
Москва «Мозаика-синтез», 2014г. (9/814)
11. Шиян О.А. «Развитие творческого мышления»,
Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (106/17)
Физическое развитие

1.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика»,

Москва «Мозаиа-синтез», 2019г. 8/820
2.

Борисова М. М. «Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет»
3.

Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском

саду. Средняя группа (4–5 лет)»

Речевое развитие

4.

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»

1.

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»,

Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (2606/17)
2.

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной

литературе», Москва «Мозайка-синтез» 2006г. (689)
3.

Хрестоматия 4-5 лет. Москва «Мозаика-синтез»,

2017г. (0207/18)
Познавательное
развитие

1.

Веракса

дошкольников»,

Н.Е.
Москва

«Проектная

деятельность

«Мозаика-синтез»,

2016г

(1106/17).
2.

Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром», Москва «Мозаика175

синтез», 2016г. (1007/18)
3.

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и

социальным

окружением»,

москва

«Мозаика-синтез»,

2016г. (3806/17)
4.

Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в

детском саду», Москва «Мозаика-синтез», 2016г. 3706/17
5.

Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду», Москва

«Сфера», 2010г. (1017)
6.

Помораева

математических

И.А.

«Формирование

представлений»,

элементарных

Москва

«Мозаика-

синтез», 2014г. (11/814)
7.
Художественно-

1.

эстетическое развитие

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в

детском саду», Москва «Мозаика-синтез», 2014г. (12/814)
2.

Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного

материала», Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (707/16)
Старший возраст
Образовательная

Перечень литературы и пособий

область
Дополнительные
пособия

1.

Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду»,

Москва «Вако», 2009г. 1088
2.

Рабочие

тетради

Дарья

Денисова,

Юрий

Дорожин.

Денисова,

Юрий

Дорожин.

«Математика. Старшая группа»
3.

Рабочие

тетради

Дарья

«Развитие речи. Старшая группа»
Социальнокоммуникативное
развитие

1.

Буре

Р.С.

«Социально-нравственное

воспитание

дошкольников», Москва «Мозаика-синтез», 2011г. (60)
2.

Петрова В.И. «Этические беседы», Москва «Мозаика-

синтез», 2016г. (906/17)
3.

Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду»,

Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (16106/17)
4.

Лыкова И.А. «Парциальная программа», Москва «Цветной
176

мир», 2017г. (0407/18)
5.

Лыкова И.А. «Огонь-друг, огонь-враг», Москва «Цветной

мир», 2016г. (0507/18)
6.

Лыкова И.А. «Опасные предметы», Москва «Цветной мир»,

2015г. (0607/18)
7.

Лыкова И.А. «Азбука безопасного общения и поведения»,

Москва «Цветной мир», 2015г. (0707/18)
8.

Лыкова И.А. «Дорожная азбука», Москва «Цветной мир»,

2017г. (0807/18)
9.

Лыкова И.А. «Безопасность жизни и здоровья», Москва

«Цветной мир», 2017г. (0107/18)
10. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности», Москва
«Мозаика- синтез», 2015г. (19/715)
11. Шиян О.А. «Развитие творческого мышления», Москва
«Мозаика-синтез», 2016г. 0907/18
Физическое
развитие

1.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика», Москва

«Мозаика-синтез», 2020г. 1—06-21
•

Борисова М. М. «Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет»
•

Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду.

Старшая группа (5–6 лет)»
•

Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы

упражнений для детей 3–7 лет»
Речевое
развитие

•

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»

1.

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», Москва

«Мозаика-синтез», 2014г 34/814
2.

«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6

лет», Москва «Мозаика-синтез», 2017г. 1307/18
3.

Федосеева П.Г. «Художественная литература. Старшая

группа», Волгоград «Корифей»2008г. 1008
Познавательное
развитие

1.

Веракса Н.Е. «Проектная деятельность дошкольников»,

Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (1006/17)
2.

Веракса

Н.Е.

«Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников», Москва «Мозаика-синтез», 2015г.
177

(23/715)
3.

Павлова

Л.Ю.

«Сборник

дидактических

игр

по

ознакомлению с окружающим миром», Москва «Мозаика-синтез»,
2016г. (206/17)
4.

Кобзева

Т.Г.

«Организация

деятельности

детей

на

прогулке», Волгоград «Учитель», 2013г. 1222
5.

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным

окружением», москва «Мозаика-синтез», 2014г. (45/814)
6.

Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском

саду», Москва «Мозаика-синтез», 2016г. (807/16)
7.

Помораева

математических

И.А.

«Формирование

представлений»,

Москва

элементарных
«Мозаика-синтез»,

2014г. (25/814)
8.

Николаева С.Н. «Юный эколог», Москва «Мозаика-синтез»,

2016г. (207/16)
Художественно-

Куцакова

I.

Л.В.

«Конструирование

из

строительного

эстетическое

материала» Москва «Мозаика-синтез», 2014г. (51/814)

развитие

II.

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность», Москва

«Мозаика-синтез», 2014г. (50/814)

Подготовительная к школе группа
Образовательная

Перечень литературы и пособий

область
Дополнительные
пособия

Ветохина А.Я.«Родительские собрания в условиях перехода к
ФГОС», Волгоград
-

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы

России»; «День Победы»
-

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная

война в произведениях художников»; «Защитники Отечества»
-

Саулина Т. Ф. «Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения (3–7 лет)»
-

Бордачева И. Ю. «Безопасность на дороге: Плакаты для

оформления родительского уголка в ДОУ»
178

-

Бордачева И. Ю. «Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–

7 лет»
-

Рабочие

тетради

Дарья

Денисова,

Юрий

Дорожин.

«Познавательное развитие». Подготовительная к школе группа»
-

Рабочие

тетради

Дарья

Денисова,

Юрий

Дорожин.

«Развитие речи. Подготовительная к школе группа»
-

Комарова Т. С. «Детское художественное творчество»

-

Комарова Т. С. «Развитие художественных способностей

дошкольников»
-

Комарова

Т.

С.,

Зацепина

М.

Б.

«Интеграция

в

воспитательно-образовательной работе детского сада»
Социальнокоммуникативное
развитие

12. Буре

Р.С.

«Социально-нравственное

воспитание

дошкольников», Москва «Мозаика-синтез», 2014г. (54/814)
13. Петрова В.И. «Этические беседы», Москва «Мозаикасинтез», 2016г. (806/17)
14. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду»,
Москва «Мозаика-синтез», 2015г. (15/715)
15. Лыкова И.А. «Парциальная программа», Москва «Цветной
мир», 2017г. (2006/17)
16. Лыкова И.А. «Огонь-друг, огонь-враг», Москва «Цветной
мир», 2016г. (2006/17)
17. Лыкова И.А. «Опасные предметы», Москва «Цветной мир»,
2015г. (2306/17)
18. Лыкова И.А. «Азбука безопасного общения и поведения»,
Москва «Цветной мир», 2015г. (0207/17)
19. Лыкова И.А. «Дорожная азбука», Москва «Цветной мир»,
2015г. (2106/17)
20. Лыкова И.А. «Безопасность жизни и здоровья», Москва
«Цветной мир», 2017г. (0607/17)
21. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности», Москва
«Мозаика- синтез», 2006г. (907)
22. Шиян О.А. «Развитие творческого мышления», Москва
«Мозаика-синтез», 2016г. (1107/18)
179

Физическое
развитие

2.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика», Москва

«Мозаика-синтез», 2020г. 11—06-21
3.

Борисова М. М. «Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет»
4.

Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет)»
Речевое
развитие

5.

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»

4.

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», Москва

«Мозаика-синтез», 2014г (42//814)
5.

«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома»,

Москва «Мозаика-синтез», 2017г. 1307/18
6.

Гербова В.В. «Приобщение к художественной литературе»,

Москва «Мозайка – синтез», 2005г.(910)
7.

Хрестоматия 6-7 лет.Москва «Мозаика-синтез», 2017г.

(0207/18)
Познавательное
развитие

9.

Веракса

Н.Е.

«Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников», Москва «Мозаика-синтез», 2015г.
(1107/16)
10. Павлова

Л.Ю.

«Сборник

дидактических

игр

по

ознакомлению с окружающим миром», Москва «Мозаика-синтез»,
2016г. (1607/18)
11. Кравченко И.В. Прогулки в д/с», Москва «Сфера», 2010г.
(1018)
12. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением», москва «Мозаика-синтез», 2014г. (44/814)
13. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском
саду», Москва «Мозаика-синтез», 2017г. (2007/18)
14. Помораева
математических

И.А.

«Формирование

представлений»,

Москва

элементарных
«Мозаика-синтез»,

2016г. (1407/16)
15. Веракса Н.Е. «Проектная деятельность дошкольников»,
Москва «Мозайка-синтез», 2008г. (1087)

180

Художественно-

III.

Куцакова

Л.В.

«Конструирование

из

строительного

эстетическое

материала» Москва «Мозаика-синтез», 2014г. (43/814)

развитие

IV.

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность», Москва

«Мозаика-синтез», 2016г. (507/16)

Группировка пособий по направлениям развития детей дошкольного возраста является
условной. Каждое пособие реализует комплексный подход к решению задач современного
дошкольного образования.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный

лист

ДОО

составляется

по

результатам

мониторинга

её

материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчик мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб.

К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.

Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики181

мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка»
(из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождпк, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.ЈІ . «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; ЛагЗдынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
182

всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», Чики-чикичикалочки…»
Русские народные сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., o6p. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., o6p. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. o6p. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
o6p. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., o6p. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору),
183

«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова
И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»
(1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Myyp Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять — вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.
184

О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Пeppo, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима — аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
гope» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа — милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном — дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
185

В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок — колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой
и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная

весна»,

«Такое

дерево»

(по

выбору);

Носов

Н.Н.

«Заплатка»,«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает poca на траве»,
«Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино гope», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Kepp Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Myгyp
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой
и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
186

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...»(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный. . ..» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...»
(по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. 3имняя
книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин
В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (12 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Kpoxa»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
187

«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося — ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,

«Дудочка и кувшинчик» (по выбору);

Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
188

«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов, семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете»,
пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Пeppo Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. . ..»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном гepoe»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
189

Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пopa! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как пaпa был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филиппок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише
и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
190

А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с
пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т.
Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», pyc.
нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», pyc. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», pyc. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
191

«Лягушка», «Сорока», «Чижик», pyc. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», pyc.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), o6p. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, o6p. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невельштейн; «Воробей», pyc. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», pyc. нар. мелодия; «Бубен», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды. Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т.
Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, o6p. Р. Рустамова;
«Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», pyc. нар.
мелодия, o6p. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», pyс. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки, М 3. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», pyc. нар. мелодия.
Инсценирование. pyc. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
192

А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание pyc. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам
пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз.
Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Пляска с
платочком», М 3. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», pyc. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», pyc. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Рядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня; «Лесные картинки», муз.
Ю. Слонова.
Пение.
193

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», pyc. нар. песни; «Зайчик», pyc. нар. песня, o6p. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонниковаи К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», pyc. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», pyc. нар. песня, o6p. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
pyc. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под pyc. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», pyc. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», pyc. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», pyc. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
194

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», pyc. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», pyc. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька-мурысонька», pyc. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под pyc. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под pyc. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилима.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
195

с ножками» под pyc. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пapy»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», pyc. нар.
прибаутка, o6p. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
196

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», pyc. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», pyc. нар. песня, o6p. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз.
М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», pyc. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
pyc. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Главные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», pyc.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», pyc. нар. мелодия, o6p. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», pyc. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», pyc. нар. песни; «Заинька», pyc. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
197

домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», pyc. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», pyc. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», pyc. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», pyc. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Mope», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «3имняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
198

Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пapa пляшет по-своему («Ах ты, береза», pyc. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», pyc. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», pyc. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», pyc. мар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», pyc. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», pyc. нар. мелодия «Сеяли девушки», o6p. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», pyc. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», pyc. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
pyc. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия, o6p.
199

В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня; «На зеленом лугу», pyc. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», pyc. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», pyc. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», pyc. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», М 3. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», pyc. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», pyc. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблокя на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин:

И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов

«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Береговая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
200

Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;

И.И. Шишкин, К.А.

Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна», К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров-Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного

взаимодействия,

проявлений

сопереживания

и

взаимопомощи;

расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями)

и

соответствовать

его

возрастным

возможностях.

Некоторые

анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
201

и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей от пяти лет.
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова»,

студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм

«Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,

1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм

«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,

1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм

«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.

Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм

«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-

Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм

«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,

1965.
Фильм

«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,

1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976202

91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,197З.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей 6-7 лет.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм

«Лягушка-путешественница»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссеры

В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссёры В. Пекарь, В. Попов,
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
203

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссёр Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей 6-8 лет
Полнометражный

анимационный

фильм

«Снежная

королева»,

студия

«Аленький

цветочек»,

студия

«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный

анимационный

фильм

«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный

анимационный

фильм

«Сказка

о

царе

Салтане»,

студия

«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
Кадровые условия реализации П рограммы.
Реализация

Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование

должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
204

образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Педагогические

работники,

реализующие

Программу,

обладают

основными

компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей (п. 3.4.2 ФГОС ДО):
•

обеспечение эмоционального благополучия;

•

поддержка индивидуальности и инициативы;

•

установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

•

построение вариативного развивающего образования;

•

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка (П. 3.2.5 ФГОС ДО).
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ «Детский сад №20 «Кораблик»
созданы условия:
•

для профессионального развития педагогических работников, в том числе их

дополнительного профессионального образования;
•

для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных

представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
•

для

организационно-методического

сопровождения

процесса

реализации

Программы (п.3.2.6 ФГОС ДО), которые отражены в Годовом плане работы МБДОУ
«Детский сад №20 «Кораблик» на учебный год.
Для реализации Образовательной программы имеется необходимый кадровый потенциал.
В МБДОУ «Детский сад №20 «Кораблик» работает педагогический состав - 17 человек.
Это: 10 воспитателей, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, 2
учителя-логопеда, 2 педагога-психолога, старший воспитатель.
Высшее образование имеют 47% педагогов, 53% - среднее профессиональное. Высшую
квалификационную категорию имеют 47% педагогов, первую – 35%, соответствие
занимаемой должности – 18% педагогов. Стаж педагогической деятельности 65% педагогов
превышает 25 лет.
Курсы повышения квалификации педагоги проходят согласно составленному плану,
утверждённому заведующим МБДОУ, а также на уровне самообразования и посещения
семинаров, организованных на уровне района и города.
Данная характеристика кадрового состава свидетельствуют о потенциале и резервных
возможностях каждого члена педагогического коллектива, что позволяет работать в режиме
саморазвития для обеспечения высокого личностного и профессионального уровня.
205

Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация

образовательной

педагогическими,

программы

учебно-вспомогательными,

ДО

обеспечивается

административно-

руководящими,
хозяйственными

работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации

права

педагогов

па

получение

дополнительного

профессионального

образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
4.3.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах.

Реализация Программы осуществляется в группах общеразвивающей направленности.
Длительность пребывания детей в ДОУ составляет 10.5 часов в день – с 7.15 до 17.45ч. При
реализации программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на
территории дошкольной организации, так и в её помещении.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
206

вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность

дневной

суммарной

образовательной

нагрузки

для

детей

дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами

СанПиН

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
207

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного

питания

населения»,

утвержденным

Постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям
режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей
о состоянии здоровья детей.
Прогулку организуют 3 раза в день: в первую половину – утром, до обеда и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха
ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и
скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проходят в конце прогулки перед возвращением детей.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12- 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Самостоятельная деятельность
детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает
в режиме дня 3 - 4 часа. Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает 50 % общего времени, 50% отведенного на непосредственно
образовательную деятельность познавательного и речевого цикла.
Каникулы. В середине года - январь - для воспитанников организуются недельные
каникулы, во время которых организуются тематическая проектная деятельность с
презентацией результатов на досуговых мероприятиях эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, уроки искусства). В дни каникул и в летний период
проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, совместная
исследовательская

деятельность,

экспериментирование,

организуются

детские

экологические проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок. Общественно
полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность 20 минут в
день.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
208

спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, степ – аэробика, туристические походы
в парк. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия

осуществляются

с

учетом

состояния

здоровья,

возрастно-половых

возможностей детей и сезона года. Для реализации двигательной активности детей
используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
•

элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая

аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
•

специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные в ЛОП. Для

закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний
период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Для
достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные
прогулки, экскурсии. Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния
здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН 1.2.3685-21, условиями реализации программы
в ДОУ продуман распорядок дня, который включает:
− Сон
− Пребывание насвежем воздухе
− Образовательная деятельность
− Игровая деятельность
− Самостоятельная деятельность
− Прием пищи
− Личная гигиена.
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом
климата (тёплого и холодного периода) - смотреть Приложение №2.
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
209

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.5010.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой
до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
210

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00
Режим дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7
лет

7.008.30

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.309.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.0010.50

211

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.5012.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.3011.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.3016.00

-

-

16.00-16.25

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.0017.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.0018.30

Ужин

18.30

18.30

18.30

18.30

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до
19.00

Занятия (при необходимости)

12.0013.00
13.0015.30

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
(не
менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.309.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.3011.00

Второй завтрак

212

7.008.30

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.0017.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.0018.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до
19.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

Ужин
Уход домой

9.0012.00

12.0013.00
13.0015.30

15.3016.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в ДО соблюдаются следующие требования:
•

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом

возрастных особенностей и состояния здоровья.
•

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в

режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
•

Физкультурные,

физкультурно-оздоровительные

мероприятия,

массовые

спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе,

а

также

подвижных

игр,

определяется

по

совокупности

показателей

метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
213

физической культурой должны проводиться в зале.
Воспитательно-образовательный

процесс

строится

с

учетом

контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение
всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную

деятельность

и

избежать

неоправданного

дробления

детской

деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период —
2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и
центрах (уголках) развития.
В структуре выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная (модульная) части.
Инвариантная часть – не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечивает
планируемые

результаты

(целевые

ориентиры)

освоения

детьми

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.
Вариативная часть – не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечивает
вариативность

образования,

отражает

специфику

образовательных услуг для воспитанников.
Виды детской деятельности в раннем возрасте:
214

МБДОУ,

расширяет

области

-

предметная деятельность

-

двигательная активность

-

самообслуживание

-

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

-

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого
-

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок.

В дошкольном возрасте:
-

конструирование из разного материала

-

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

-

восприятие художественной литературы и фольклора

-

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками)

-

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

-

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними
-

изобразительная, музыкальная и двигательная формы активности ребенка.

В детском саду имеется бассейн, поэтому, используя данные условия, дети обучаются
плаванию (Осокина Т.И. «Обучение плаванию в д/с»), которое заменяет одно из трёх
физкультурных занятий.
4.4. Технология организации воспитательно-образовательной деятельности
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду имеет свои специфические
особенности в соответствии с возрастом воспитанников и представлен следующими
блоками в группах общеразвивающей направленности:
-

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
-

совместную с взрослым образовательную деятельность, осуществляемую в ходе

режимных моментов;
-

самостоятельную деятельность детей;

-

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной

программы дошкольного образования.
Решение программных образовательных задач осуществляется не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
— как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
215

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от индивидуальных особенностей детей, от опыта и творческого подхода педагога.
Форма проведения образовательной деятельности различная: комплексные, игрызанятия,

занятия

–

путешествия,

тематические,

занятия-эксперименты,

занятия-

развлечения. Также обучение осуществляется посредством совместной организации
деятельности педагога и ребёнка в дидактических играх, экскурсиях, наблюдениях,
беседах, традициях, игротеках.
В младших группах и группах общеразвивающей направленности непосредственно
образовательная деятельность

проходит в форме дидактических игр, по подгруппам.

Подгруппы имеют гибкий состав детей, который зависит от особенностей и темпов
развития дошкольников. Большое внимание уделяется речевому и познавательному
развитию.
Выбор метода работы зависит от стоящих перед воспитателем образовательных задач,
содержания воспитательно-образовательной работы и возрастных особенностей детей.
Воспитательно-образовательный процесс в группах компенсирующей направленности
организуется аналогично с группами общеразвивающей направленности, но имеет свои
специфические особенности в соответствии с особыми возможностями воспитанников и
представлен следующими блоками (планируется с учетом направленности программы, в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования):
-

образовательная деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтения)

с

квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей, имеющих тяжелые нарушения речи;
-

образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей, имеющих тяжелые нарушения речи,
осуществляемую в ходе режимных моментов;
-

самостоятельная деятельность детей;

-

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Объём нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями. План ориентирован на организацию образовательной
216

деятельности в режиме 5-ти дневной рабочей недели. Продолжительность учебного года
составляет 36 недель.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
В группе раннего возраста непосредственно образовательная деятельность проводится в
первую и вторую половину дня.
В первой половине дня в младшей, средней и старшей группах планируется не более 2х мероприятий организованной образовательной деятельности, а в подготовительной
группе – не более трёх. Занятия художественно-эстетического цикла художественный труд
– чередуются лепка/аппликация.
Дополнительная нагрузка не превышает допустимую на одного ребёнка, занятия
проводятся во второй половине дня. В середине организованной образовательной
деятельности

статического

характера

проводится

физкультурная

минутка

(продолжительность 2-3 минуты).
В

группах

компенсирующей

направленности
217

сокращена

продолжительность

организованной образовательной деятельности по сравнению с массовыми группами, т.к.
количество увеличено, а превышение недельной нагрузки недопустимо.
В логопедических группах четыре занятия по развитию речи проводит учитель-логопед,
одно занятие (связная речь) проводит воспитатель.
Т.к. в логопедических группах проводятся индивидуальные занятия логопедов с детьми
во время утренней прогулки, время прогулки восполняется ранним выходом на вечернюю
прогулку. Учитывая рекомендации авторов примерной программы дошкольного
образования,
дополнительные

детям

групп

компенсирующей

образовательные

услуги

направленности

коррекционной

и

предлагаются
оздоровительной

направленности, а именно «Речевичок», «Оздоровительная гимнастика».
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Учитывается
соблюдение минимального количества занятий на изучение каждой образовательной
области, определенное в инвариантной части плана непосредственно образовательной
деятельности. Время групповой и подгрупповой работы входят в объём максимально
допустимой нагрузки.
Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не менее
50% общего времени образовательной деятельности.
Структура образовательного процесса.
Воспитательно-образовательная деятельность делится на три блока:
•

Утренний блок – продолжительность с 7.15 до 9.00 часов, включает в себя:

совместную деятельность воспитателя с ребёнком; образовательная деятельность в
режимных моментах; самостоятельную свободную деятельность детей.
•

Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов, представляет собой

организованную образовательную деятельность, совместную деятельность воспитателя с
ребёнком.
•

Вечерний блок – продолжительность с 15.00 до 17.45 часов, включает в себя:

самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем,
взаимодействие с родителями.
4.5. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Январь:
218

10 января «Рождественские посиделки» - фольклорный праздник
20 января «Зимнее шоу» - развлечение (традиция ДОУ)
27 января: День снятия блокады Ленинграда – тематическое занятие;
Февраль:
8 февраля: День российской науки «Наука и практика» - познавательный квест»;
21 февраля: Международный день родного языка - «Литературный клуб»;
23 февраля: День защитника Отечества «Русские богатыри» - спортивный праздник;
«Широкая масленица» - фольклорный прздник;
Март:
8 марта: Международный женский день «Весенняя капель» - праздник;
18 марта «Вместе дружная семья» - тематическое занятие о народах России:
27 марта: Всемирный день театра – «Театральный марафон». Апрель:
12 апреля: День космонавтики «Тайна красной планеты» - познавательный праздник;
21 апреля «День Земли» - экологический праздник;
25 апреля «День открытых дверей» (традиция ДОУ)
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда «Лучшая семья детского сада» - конкурс;
9 мая: День Победы «Мы помним. Мы гордимся» - тематический день;
24 мая: День славянской письменности и культуры – «Литературный клуб»;
Июнь:
1 июня: День защиты детей «Здравствуй, лето!» - праздник;
6 июня: День русского языка «У лукоморья» - сказочный квест;
12 июня: День России «Символы России» - познавательный марафон;
22 июня: День памяти и скорби «Военные профессии» - тематическое занятие;
Июль:
3 июля «Славим людей труда» - встреча с интересным человеком (День рождения ВСМПО);
8 июля: День семьи, любви и верности «Когда семья вместе, то и душа на месте» праздничный концерт;
Август:
12 августа: День физкультурника «День здоровья в «Кораблике» - день туриста;
17 августа «День города» - познавательная игра «Мой любимый город;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации – тематический день;
27 августа: День российского кино «Мульти-пульти шоу» - праздник.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
219

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в

борьбе с

терроризмом – «Уроки безопасности»;
8 сентября: Международный день распространения грамотности – «Литературный клуб»;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников – праздничный концерт.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей «Рядышком с бабушкой, рядышком с
дедушкой» - веселые старты;
1 октября Международный день музыки – «Музыкальная гостиная»;
4 октября: День защиты животных – благотворительная акция;
Третье воскресенье октября: День отца в России – «О*кей, ковбои!» - спортивный праздник
с папами; Ноябрь:
4 ноября: День народного единства – тематическое занятие;
19 ноября «С днем рождения!» - день рождения д/с;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России «Золотые руки мамы» - выставка
творчества;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации – тематический день;
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата – тематическое занятие;
«Цветик – семицветик» - этические беседы;
8 декабря: Международный день художника «Шедевры галереи» - виртуальные
путешествия по художественным музеям;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации «Знаешь ли ты свои права?» викторина;
31 декабря: Новый год «Сказочные превращения» - праздник.

V.

Дополнительный раздел

В учреждении функционируют 6 групп, из них 2 группы компенсирующей
направленности и 4 группы общеразвивающей направленности.

220

В группах общеразвивающей направленности (с 1 до 7 лет) осуществляется
реализация основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
№20 в соответствие с ФОП ДО.
В группах компенсирующей направленности (с 4 до 7 лет) осуществляется
образование детей с ограниченными возможностями здоровья (детей с тяжелыми
нарушениями речи) по адаптированной основной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи в соответствие с
ФАОП ДО.
100% от общего количества обучающихся (воспитанников) посещают группы
полного дня (10,5 - часовое пребывание).
•

1 группа раннего возраста;

•

1 группа младшего возраста;

•

1 группа среднего возраста;

•

1 группа подготовительная;

•

1 средняя группа компенсирующей направленности.

•

1 старшая группа компенсирующей направленности.

Основными принципами и направлениями образовательной деятельности являются:
-

Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека;
-

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

и детей как равноправных субъектов образовательного процесса;
-

Уважение личности ребенка;

-

Реализация образовательной программы в формах, специфических для детей

конкретных возрастных групп на основе соответствующих видов деятельности с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей детей, обеспечивая требования ФГОС
ДО.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в соответствии с ФОП ДО,
которая сформирована как программа психолого – педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс характеристик дошкольного образования (объѐм,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Воспитательно-образовательный процесс осуществляется в соответствии с «Основной
образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №20 «Кораблик» в
соответствии с ФОП, ФГОС ДО.
221

Воспитательно-образовательный процесс в группах компенсирующей направленности
осуществляется в соответствии с «Адаптированной основной образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ №20 «Кораблик» в соответствии с ФАОП, ФГОС ДО.
Программа рассчитана на детей с общим недоразвитием речи. Программа направлена на
полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное
развитие.
Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы, и
содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном
переходе из одной возрастной группы в другую. Содержание данных программ
способствует целостному развитию личности ребенка дошкольного возраста по основным
направлениям (образовательным областям:
-

социально-коммуникативное развитие

-

познавательное развитие

-

речевое развитие

-

художественно-эстетическое развитие

-

физическое развитие.

Реализация данных программ предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей

в соответствии

с возрастными

возможностями

и

особенностями воспитанников, с учетом приоритетных видов деятельности.
В детском саду имеется бассейн, поэтому, используя данные условия, дети обучаются
плаванию, которое заменяет одно из трёх физкультурных занятий.
Вариативная часть включает различные направления работы с учетом потребностей и
интересов детей их семей, а также возможностям педагогического коллектива:
Социально-коммуникативное развитие:
▪

Рабочая программа команды педагогов «Цвести тебе, уральская сторонка»

▪

«Познайка» - коррекционная программа педагога-психолога

Художественно-эстетическое развитие:
▪

«Красота-радость-творчество» О.А.Соломенникова

Познавательное развитие:
▪

«Лего-Конструирование» Е.В.Фешина

▪

«Маленькие логики» Дьенеш

▪

«Любознайка. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»

Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
222

Физическое развитие:
▪

«Оздоровительная гимнастика» А.В.Стефанко

Приоритетным направлением в деятельности детского сада остается организация
взаимодействия с семьями воспитанников.
Сотрудничество строится с учетом того, что социализация ребенка осуществляется,
прежде всего, в семье, которая является основным проводником знаний, ценностей,
отношений. Решение этой задачи коллектив детского сада видит в поиске и внедрении
новых, современных форм сотрудничества.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
•

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о

семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
•

просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных

представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
•

консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей

(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации) совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
223

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы. С этой целью в ДО создан «Консультативный пункт», в
котором поддержку родителям оказывает команда специалистов (старший воспитатель,
педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

инструктор

по

физической культуре).
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер - классы, тренинги,
проекты, игры.
Основные концептуальные идеи взаимодействия детей и взрослых:
•

Сотрудничество.

Наиболее эффективным способом раскрытия потенциала ребенка мы видим в
сотрудничестве детей и взрослых. Сотрудничество представляет собой систему
развивающихся и развивающих отношений. Наиболее благоприятным для осуществления
принципа сотрудничества является равное взаимодействие ребенка, воспитателя и
родителя. При этом личность педагога помогает раскрывать не только личность ребенка, но
и его родителя.
Взаимодействуя с воспитателями и участвуя в жизни Детского сада, родители могут
приобрести опыт педагогического сотрудничества, как со своим ребенком, так и с
педагогической общественностью в целом.
Участие родителей в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду, а затем и в
школе поможет им преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции
ребенка, относится к нему, как к равному и понимать, что недопустимо сравнивать его с
другими детьми.
•

Образование.

Под воспитанием и образованием наших воспитанников мы подразумеваем развитие
потенциала каждого ребёнка. В центре всех образовательных процессов находится
личность, определяемая через

её уникальность, индивидуальность, способность.

Образование личности происходит тогда, когда уделяется внимание удовлетворению её
физических, социальных, эмоциональных потребностей. Чтобы знать эти возможности
224

педагоги на каждом возрастном этапе (начиная с момента поступления в детский сад) ведут
дневник развития детей, где определяется в зависимости от индивидуальных особенностей
детей, их здоровье, интенсивность, темп, их продвижение в развитии.
•

Ценности.

Благодаря общению с взрослым ребёнок совершенствует свои возможности. Прямое и
опосредованное обучение происходит постоянно, даже тогда, когда взрослые не осознают,
что учат малыша. Для формирования ценностей: уважение к собственности, к своему «я»,
к другим людям (сопереживать, сострадать, сочувствовать); охране окружающей среды;
радость умения; уважение к национальной самобытности языка и национальных ценностей;
умение общаться со сверстниками и взрослыми; формирование предпосылок трудовой
деятельности, учебной (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия);
умение взаимодействовать друг с другом в детском саду созданы определённые условия.
Использование разнообразных форм работы с семьёй: групповые и общие собрания;
конференции; дни открытых дверей; презентации; организация выставок; семейной
библиотеки; игротеки; «Семейные клубы»; консультации; театральные вечера позволяет
привлекать родителей к участию в образовательном процессе и в управлении ДОУ.
Семья — важнейший фактор социализации ребенка. Таким образом, семья является
обязательным фактором нормального воспитания.

Приложение 1
Перечень нормативно-правовых актов
1. Конвенция о правах ребёнка.
2. Конституция Российской Федерации.
3.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
225

Федерации».
4.

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка

в Российской Федерации».
5.

Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации,

причиняющей вред их здоровью и развитию».
6.

Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

7.

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
8.

Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ

государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
9.

Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении Правил

размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной
организации».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания"
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
13. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
14. Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
15. Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
16. Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
226

федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
17. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании при приёме детей на обучение
по образовательным программам дошкольного образования».
18. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
19. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"».
20. Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"».
21. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрирован 02.06.2023 № 73696).
22. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от
14.08.2020 г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
и формату представления информации».
23. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9.09.2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации».

227