Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 20 комбинированного вида
«Кораблик»

Принято
Педагогическим советом
Протокол №1от 29.08.22г.

Утверждено
Заведующий МБДОУ №20
«Кораблик»
_____________ Н.П.Матюшенко
Приказ 97 от 29.08.22г.

Адаптированная основная образовательная программа
Дошкольного образования
для детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата
с мышечной дистрофией Дюшенна (МДД)

Целевой раздел
Пояснительная записка
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на
основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и
комфорта как для ребенка, так и для взрослых.
В основу работы Учреждения положены цели и задачи, определенные федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт), среди
которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей — как
физического, так и психического.
В детском саду при участии педагогов, медицинских работников и логопеда обеспечивается
коррекция физического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития
каждого воспитанника.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Стандарта,
педагоги считают главной целью создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития
каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода
дошкольного детства.
Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный
статус, у него сформировалось умение разрешать конфликты, находить гуманистические способы
достижения цели. Учитывая, чтоисточником и движущей силой развития личности является реальная
самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый
ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески
осваивающего свой собственный опыт.
Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и
технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего
полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое во взаимосвязи.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2 лет и до окончания образовательных
отношений, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет
цель, задачи, принципы и подходы, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса дошкольного образования.
Программа ориентирована на коррекционное обучение, воспитание и развитие детей с ОВЗ.
Учитывая качественный состав воспитанников группы и то, что в настоящее время все более
актуальной становится проблема профилактики, коррекции, медицинской, психолого-педагогической и
социальной
реабилитации детей с ОВЗ.
Программа предназначена для проведения коррекционно- педагогической работы с детьми в
возрасте от 4 до 7 лет, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата.
Программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной
категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся
уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для
личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания
самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, коррекции развития личности детей с ОВЗ и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования)
Программа направлена
на создание оптимальных условий для коррекционно- образовательного процесса,
способствующего полноценному проживанию ребенком с особыми образовательными потребностями
дошкольного детства;
на создание коррекционно-развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей с ОВЗ.
В Программе учитываются:
-индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные
потребности детей с ОВЗ);
возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа разработана и реализуется в соответствии с нормативными правовыми
документами:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N 1155); Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Порядок организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования»;
Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № аф-150/06 «О создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
Письмо Минобрнауки РФ от 07.06.2013 № ИР-535/о7 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Примерная общеобразовательная программа
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильевой. «Мозаика-Синтез», Москва, 2014г.
В программе представлено инновационное содержание и современные психологопедагогические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном
подходе к ребенку и его близким. Содержание программного материала учитывает общие
принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность,
системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство
требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников.
Цели и задачи реализации Программы
Цели коррекционного обучения:
построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ в возрасте от 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников;
внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор
оптимальных методов и условий коррекции и реабилитации детей с ОВЗ;
развитие единой комплексной системы психологической и медико- педагогической помощи и
коррекции психического, интеллектуального и речевого развития у детей дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями;

подготовка к жизни в современном обществе, к адекватному включению в окружающую
социальную среду, к обучению в школе;
обеспечение безопасности жизнедеятельности.

-

Диагностический блок задач направлен:
на системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка,
способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения
содержания и основных направлений коррекционной работы;
на систематическую регистрацию результатов обследования всеми специалистами в Карте
динамического развития ребенка, позволяющую проследить эффективность коррекционнопедагогического воздействия на него, помогающую определить перспективу его развития и выработать
рекомендации по дальнейшему коррекционному воспитанию и обучению;
на интеграцию полученных в результате обследования данных в различные образовательные
занятия.
Воспитательный блок задач направлен:
на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и
его семьи;
на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника.
Коррекционный блок задач направлен:
на сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием,
позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону
ближайшего развития;
на формирование способов усвоения дошкольником с нарушением опорно-двигательного
аппарата социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного
ребенка;
на преодоление и предупреждение у воспитанников с ОВЗ вторичных отклонений в
развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом;
на использование новейших методик для оказания комплексной дифференцированной
помощи детям, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.
Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки
в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка),
которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков,
появления психологических новообразований.
Организация работы специалистов в коррекционном блоке предполагает также обучение родителей
отдельным психолого- педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с
ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в
собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного
учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения, и отражена в
перспективном интегрированном плане взаимодействия профильных специалистов и воспитателей.
Образовательный блок задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных
представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности,
формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.
Все перечисленные задачи решаются участниками образовательного процесса.
Принципы и подходы к реализации программы
При разработке образовательной программы учтены принципы как общей, так и коррекционной
педагогики:
•
Единство воспитательного и образовательного процесса.
•
Научность содержания обучения.
•
Учет возрастных возможностей ребенка.
•
Доступность материала.

•
•
•

Повторяемость материала.
Концентричность материала.
Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с
учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические
новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.
Принципы коррекционной дошкольной педагогики: • Структурно-системный принцип,
подразумевающий системный анализ того или иного нарушения и организацию коррекционно педагогической работы с учетом структуры дефекта (Л. С. Выготский);
•
Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения
в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития.
•
Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
•
Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.
•
Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей
требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств и
воспитания
•
Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к
воспитанию и обучению детей с отклонениями.
•
Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционнопедагогических технологий и индивидуально- дифференцированного подхода к характеру нарушений у
ребенка, их структуре и выраженности.
•
Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.
•
конкретного ребенка, так и на группу в целом
•
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей
среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной
среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать
разнообразные методы и средства работы, как по общей, так и специальной педагогике.
•
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского
сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие
методы и средства.
Материал программы распределен по этапам обучения, в которых учитываются особенности
развития детей с ОВЗ, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития (ЗБР) и основные виды
деятельности данного возрастного периода. Сроки прохождения каждого этапа определяются
индивидуально для каждого конкретного ребенка, исходя из его возможностей.
В каждой образовательной области решаются сразу несколько задач: социальное и познавательное
развитие, физическое развитие (на физ. минутках), сенсорное воспитание, развитие мышления и речи.
Национально-региональный компонент реализуется при формировании предметного словаря в
следующих темах: «дикие животные», «домашние животные», «продукты питания», «профессии»,
«одежда, обувь» и т.д.
Характеристика особенностей развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

II. Группа

нарушений
опорно-двигательного
аппарата
наследственной
патологии
с
прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия Дюшена, амиотрофия Верднига-Гофмана и др.).
Особенности состояния здоровья детей с мышечной дистрофией Дюшенна (МДД)
Важно отметить, что в большинстве случаев симптомы задержки моторного и речевого развития в
раннем возрасте у детей уже имеются, но родители обычно не обращают на них внимания. Врачи, не
связывая нарушения с ПМД, обычно ставят«диагноз»: «вялый ребенок»

Клинические проявления МДД обычно замечают к 3-5 годам жизни: изменяется походка по типу
«утиной», отмечаются запинания при ходьбе, мальчики испытывают проблемы во время бега, прыжков
и активных игр с ровесниками, а также сложности при подъѐме по ступенькам. К 5 годам мышечная
слабость выявляется при мышечных тестах, наблюдается вставание «лесенкой». В 6-летнем возрасте
отмечаются контрактуры ахилловых сухожилий и подвздошно-большеберцовых трактов походка на
передних отделах стоп, гиперлордоз в поясничном отделе позвоночника, слабость проксимальных
мышц ног и таза. Затем эта слабость распространяется на руки, шею, другие области, появляется
затруднение при стоянии без посторонней помощи или неспособность подняться по лестнице. Ранние
признаки могут включать псевдогипертрофию мышц и низкую выносливость. По мере
прогрессирования состояния миоциты испытывают истощение и постепенно замещаются жировой и
фиброзной тканью. К 8-10 годам могут потребоваться костыли при ходьбе, к 12 годам большинство
пациентов прикованы к инвалидной коляске. Контрактуры становятся необратимыми, часто возникает
и прогрессирует сколиоз, вызывающий боль. Происходит деформация грудной клетки и ухудшение
функции легких, которая и без того нарушена вследствие ослабления дыхательной мускулатуры. В 1618 лет большинство пациентов легко подвергаются тяжелым респираторным инфекциям, нередко с
летальным исходом. Другие причины смерти - аспирация пищи и острое расширение желудка.
Нарастает кардиомиопатия, хотя летальный исход от острой сердечной недостаточности встречается
редко. Средняя продолжительность жизни человека составляет примерно 25 лет.
Особенности изменений костной системы при МДД.
Снижение подвижности, прогрессирующая мышечная слабость, прием препаратов и другие
факторы способствуют развитию патологических изменений со стороны костной системы у детей с
МДД. Большая вероятность развития сколиоза, остеопароза и перелома позвоночника.
Сердечно-сосудистая система при МДД. Дефицит дистрофина поражает не только скелетные, но и
сердечные мышцы, что приводит к кардиомиопатии, аритмии, сердечной недостаточности
.Кардиомиопатия - самое частое осложнение и являющееся причиной смерти. Обычно мышца сердца
поражается позже, чем скелетные мышцы. При биопсии миокарда отмечают гипертрофию, атрофию и
фиброз миокарда. Для контроля за состоянием здоровья назначают ЭКГ и ЭХО-КГ, при нарушении
ритма - суточное мониторирование ЭКГ.
Дыхательная система при МДД. Отсутствие дистрофина
влияет на состояние мышц,
участвующих в акте дыхания. Самая распространенная причина смерти
- дыхательная
недостаточность.
У ходячих - респираторная функция длительно остаѐтся нормальной или умеренно сниженной. У
неходячих детей дыхательная функция снижается быстрее и развивается дыхательная недостаточность
по рестриктивному типу, так как способность легочной ткани к расширению и спаданию ограничена
из-за мышечной слабости, деформации позвоночника, контрактур и ожирения.
Пищеварительная система при МДД.
Для
них характерно недоедание или переедание в некоторые периоды жизни, и/или
недостаточность калорий, белков и других незаменимых элементов пищи, воды. В наиболее поздних
стадиях атрофии поперечно-полосатой и гладкой мускулатуры, слабость мышц диафрагмы и глотки
приводят к гастроэзофагеальному рефлюксу, дисфагии, сильной потере веса, при которой необходимо
зондовое питание. В последние годы, в связи с увеличением продолжительности жизни детей с МДД,
отмечают новые осложнения: расширение желудка и кишечника, замедленное опорожнение желудка и
непроходимость кишечника.
Изменения со стороны нервной системы. Прием стероидов, а также социальные факторы,
связанные с инвалидностью (изоляция и др.) влияют на эмоциональную сферу, формируя повышенную
тревожность, «взрывоопасный характер»; а отсутствие дистрофина, влияя на мозговое развитие,
вызывает проблемы в когнитивной, вербальной сферах, социальном взаимодействии. Для детей с МДД
характерны отставание в речевом развитии, ограничение словарного запаса, краткосрочной вербальной
памяти и фонологической обработки. J.G. Hendriksen и J.S. Vles доказали, что у детей с МДД чаще
встречаются синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), аутизм и обсессивно-

компульсивные расстройства. Исследования V.J. Hinton и соавт. подтвердили наличие серьѐзных
нарушений внимания у детей с МДД.
НОДА сочетаются с нарушениями работы многих органов и систем.
У детей обычно отмечается повышенная утомляемость и плохое самочувствие. Обращать внимание
на опорно-двигательный аппарат детей важно ещѐ и потому, что будущая учебная нагрузка связана со
значительным статическим напряжением, длительным удержанием относительно неподвижной позы и
резким снижением двигательной активности.
В младшем дошкольном возрасте привычным положением является приведение плечевого пояса
вверх и вперѐд, напряжение шеи, воротниковой зоны, вследствие чего углы лопаток отстают и часто
асимметричны, отмечается деформация спины, бѐдер. Одним из факторов нарушения ОДА является и
нарушение осанки.
Поэтому ребѐнок с правильной осанкой усваивает быстро и легко выполняет те движения, которые
очень тяжело даются детям с нарушенной осанкой.
Такие дети при ходьбе опускают голову, сутулятся, походка у них тяжѐлая, шаркающая. Во время
бега они почти не работают руками, не умеют согласовывать дыхание с движениями, а также страдают
одышкой. Дети плохо выполняют упражнения на равновесие, им трудно попадать мячом в цель.
Осанка вырабатывается в детстве, в процессе роста ребѐнка. Основную роль в еѐ формировании
играют состояние позвоночника, равномерное развитие мышц и мышечной тяги. Позвоночный столб
можно образно сравнить с мачтой, удерживаемой в вертикальном положении растяжками, роль которых
выполняют в организме мышцы. Если мышцы туловища развиты равномерно и тяга мышц-сгибателей
уравновешивается тягой мышц-разгибателей, то корпус и голова занимают правильное положение.
Формирование осанки у ребѐнка начинается сразу же после рождения. Позвоночный столб
новорожденного очень подвижен и легко принимает форму той поверхности, которая служит для него
опорой. Если поверхность ровная, то позвоночник прямой.
В процессе нормального развития у ребѐнка появляются физиологические изгибы, свойственные
позвоночнику взрослого человека. В возрасте двух месяцев, когда ребѐнок начинает держать голову,
образуется шейный изгиб. В возрасте 6 – 7 месяцев, когда ребѐнок садится, у него возникает грудной
изгиб, когда ребѐнок встаѐт на ноги - поясничный.
Физиологические изгибы в позвоночнике способствуют амортизации толчков и сотрясений,
неизбежно возникающих при ходьбе, беге, прыжках. До 7 лет эти изгибы не имеют постоянной формы и
легко изменяются в зависимости от положения тела. К 14 -15 годам они становятся постоянными,
закрепляются и приобретают индивидуальный характер, оказывая влияние на тип осанки. Нормальная
глубина их - 3-4 см. Чрезмерная или недостаточная кривизна позвоночника является нарушением
осанки. Среди такого рода нарушений чаще всего встречаются: сутулость, вялая осанка, плоская спина.
При сутулости у детей увеличен грудной изгиб позвоночника, выступают лопатки, грудь обычно
впалая, живот выпячен. Сутулый ребѐнок не может выпрямиться на длительное время, так как у него
быстро наступает усталость.
При ослаблении мускулатуры и нарушениях в изгибах позвоночника у детей наблюдается вялая
осанка. У них обычно бывает впалая грудь, плечи выдаются вперѐд, живот внизу выпячен.
Наиболее неблагополучный тип осанки - плоская спина, когда не образуется достаточно глубоких
изгибов позвоночника. Туловище при этом отклоняется назад, живот выпячивается. Такой позвоночник
плохо смягчает толчки и сотрясения.
До сих пор мы рассматривали искривления позвоночника в направлении вперѐд-назад. Другой
особенностью, подстерегающей ребѐнка, являются искривления позвоночника влево-вправо, так
называемая сколиотическая болезнь. Эта болезнь оказывает очень большое влияние на общее состояние
организма.
Врождѐнный сколиоз встречается редко. Обычно он развивается после рождения ребѐнка как
следствие нервно-мышечной недостаточности, в результате которой неправильные привычные позы
могут вызвать боковые искривления позвоночника.
К нарушениям опорно-двигательного аппарата относится и деформация нижних конечностей
(плоско-вальгусная деформация стоп, плоскостопие, рекурвация коленных суставов).

Раздражительность, плохое настроение, боли в ногах, спине, голове - все эти недомогания могут быть
вызваны плоскостопием. Плоскостопие гораздо более распространено, чем обычно думают; и те, у кого
есть такая деформация, страдают от болей не только в ногах, но и во всѐм теле. Их походка становится
неуклюжей, а сама ходьба причиняет боль. При плоскостопии нарушается или снижается внутренний
продольный и часто внешний поперечный свод стопы. Соединяясь между собой, кости стопы образуют
четыре свода. Нормальная стопа имеет свод на внутренней стороне. Эта внутренняя часть при ходьбе не
касается земли. Высота этого свода бывает разной у разных людей и даже разных народов. Поэтому не
по высоте свода следует судить о том, есть ли у человека плоскостопие или нет, а по тому, как ноги
переносят нагрузку при ходьбе, по их общей структуре.
Удерживают своды в нормальном положении связки, мышцы ног, сухожилия и мышцы стоп.
Уплощение свода может быть следствием слабости мышц и связок, или паралича мышц (младенческий
паралич), или травм, или размягчения костных тканей, как при рахите.
Различают поперечное плоскостопие, при котором нарушается внешний поперечный свод, и, что
встречается чаще, продольное плоскостопие, при котором опускается продольный свод.
Во многих случаях наблюдается нарушение обоих сводов. Привычка сто - ять, развернув стопы,
всегда усиливает тенденцию к формированию плоскостопия. Строение ноги таково, что она не должна
выносить сверхтяжесть тела на внешней, а не на внутренней стороне стопы. Развѐрнутые в сторону
пальцы ног способствуют переносу тяжести на еѐ внутреннюю сторону, что и приводит к нарушению
свода.
Помимо ослабления внутреннего продольного свода стопы и образования плоскостопия привычка
разворачивать стопы в стороны нарушает осанку и лѐгкость походки, которая становится нервной и
неловкой.
Низкий свод или отсутствие его могут быть врождѐнными. В некоторых случаях свод, который
формируется сразу после рождения, так и не появляется. При врождѐнном плоскостопии человек не
ощущает дискомфорта, хотя у него и отсутствуют гибкость и энергичность шага. Для исправления этого
состояния мало что можно сделать.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата
задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•
необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
•
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для типично
развивающегося ребѐнка;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
Для этой группы воспитанников обучение в ДОУ возможно при условии создания для них
безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
рабочим местом. Помимо этого дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи, что обеспечивает
необходимые щадящий режим, психологическую и коррекционно- педагогическую помощь.
Условиями построения безбарьерной среды в ДОУ являются:
1. взаимодействие и координация усилий детского сада, семьи, общественности в процессе
формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста с целью обеспечения
единых целей, задач, содержания деятельности;

2. создание равных возможностей для детей с ОВЗ и детей, не посещающих ДОУ, имеющих
ограниченные возможности здоровья посредством интеграции взаимодействия специалистов
ДОУ;
3. оказание постоянной поддержки в освоении образовательного маршрута ребенку и семье
воспитанника;
4. ориентация на организацию индивидуального подхода, выявление и учет в
педагогическом процессе личностных и индивидуальных особенностей, интересов и способности
в процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста;
5. взаимное доверие и интенсивное взаимодействие ориентирует педагогов и родителей на
доброжелательное и уважительное отношение друг к другу, понимание потребностей и
интересов маленького ребенка, своих обязанностей как воспитателей, а также предусматривает
установление эффективного контакта детского сада и семьи, дополнение друг друга в процессе
воспитания детей раннего возраста;
6. конфиденциальность – обеспечивает сохранность информации о ребенке и семье, не
разглашение ее без согласия семьи.
Как влияет безбарьерная среда в ДО на результаты обучения и социальной интеграции детей?
Совместное обучение и развитие здоровых детей и детей с особыми потребностями необходимо, в
первую очередь, для того, чтобы решить проблемы с социальной адаптацией последних. В детском
сообществе воспитывается толерантность и равноправное отношение к детям-инвалидам. Безбарьерная
среда направленна на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с
его возможностями.
Задачи образовательного учреждения при создании безбарьерной среды:
- Создание уютного, комфортного пространства для всех.
- Создание среды, способствующей гармоничному развитию личности.
- Формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения.
- Создание в ДОУ педагогической системы, центрированной на потребностях ребѐнка и его семьи. Не
ребѐнок «вписывается» в существующую систему образования, а сама система образования гибко
учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество.
- Формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный
процесс.
-Индивидуальный подход к воспитаннику с ОВЗ со стороны команды специалистов.
Специалисты (воспитатель, логопед, медицинский персонал) в своей работе опираются на различные
методы и техники проводя индивидуальные занятия и строятся они на оценке достижений ребенка, и
определения зоны его ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции
осуществляется командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетом действий всех
специалистов, работающих с ребенком. По результатам занятий составляется запись в Индивидуальной
карте развития ребенка. Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал
ребенок. Развивающая среда планируется и выстраивается совместно с воспитателями, специалистами
и родителями в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными
действиями, интересами детей. Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития
ребенка, что требует от взрослых навыков наблюдения за процессом развития ребенка.
Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах, через организацию игровой,
проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся
общаться, взаимодействовать друг с другом. Обучаются навыкам согласовывать свои действия,
находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях,
навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и
социальные задачи. Фронтальные формы могут проходить по-разному. Например, в форме круга –
специально организованного, занятия, на котором дети и взрослые играют вместе в особой – спокойной,
доверительной атмосфере.

Основными факторами взаимодействия специалистов с родителями являются позитивное отношение
ко всем детям, демонстрация конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление
эффективных взаимодействий и информационная поддержка родителей. Важно и то, что родители
включаются в игры, упражнения, песни, лепку, которыми наполнено занятие – и этим, с одной стороны,
помогают своим детям включиться, с другой – сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и
получают новый опыт общения со своим ребѐнком. После занятия родители могут задать специалистам
вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую
поддержку. Присутствие на занятии детей с типичным развитием дает возможность «особым» следовать
за своими сверстниками и учиться у них, а они, в свою очередь, привыкают быть в одной среде
с «особенными» детьми, получают позитивный опыт общения с ними.
Основные направления работы педагогического коллектива с детьми с ОВЗ при создании
безбарьерной среды по ФГОС:

диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка

комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального
образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы

планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных
потребностей детей группы

организация совместной жизнедеятельности детей в условиях безбарьерной среды

мониторинг образовательного процесса.
Разрабатывая подходы к изучаемой проблеме, можно выделить уровни построения безбарьерной
среды в дошкольном учреждении:
Муниципальный — представители муниципальных структур, педагоги, родители, общественность.
Данный уровень безбарьерной среды предполагает включение в образовательный процесс
формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста, имеющих особенности в
развитии здоровья значительного количества заинтересованных лиц с целью достижения наибольшего
образовательного эффекта (представители муниципальных структур, педагоги, врачи, экономисты,
неравнодушные люди).
Организационный — игровое оборудование для ДОУ и игровое пространство. Второй уровень
обеспечивает формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста посредством
рекомендованного для детей дошкольного возраста оборудования, проектирования игрового
пространства.
Научно-методическое и
учебно-методическое
сопровождение
образовательного
процесса формирования социальной компетенции детей дошкольного возраста. Данный уровень
предполагает разработку образовательных материалов по сопровождению образовательного процесса
формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста.
Методы, направленные на формирование эффективной социализации детей дошкольного
возраста в процессе создания безбарьерной среды в ДОУ:
семейная диагностика: изучение потребностей и ожиданий родителей, анкетирование, составление и
анализ социологического паспорта семей детей дошкольного возраста
организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста (адаптированные
образовательные программы)
семейное консультирование: организация бесед об условиях семейного воспитания; подходах к
воспитанию ребенка в семье;
деятельность по коррекции отношения родителей к собственному ребенку;
организация мастер-класса для родителей. Мастер-класс проводят специалисты ДОУ – воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
организация просветительской, досуговой деятельности с родителями детей дошкольного возраста.
Целевые ориентиры
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС
ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы,
форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными

достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы
базируются на ФГОС ДО и задачах программы.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования к четырем годам:
-Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей
игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к
положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного
внимания воспитателя.
Активно участвует в разнообразных видах деятельности:
-в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и
их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в
предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит
начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и
требуют бережного обращения с ними.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные
состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых,
эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
- Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает
на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных
моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности.
- Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает
игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен
предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
- Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок
пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
- Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет
положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности
в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм.
- Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены
(полотенцем, носовым платком, расческой).
- Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает
вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных
эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления,

радости познания мира. - Знает своѐ имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и
действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и
т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает
членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи,
отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо
знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в
элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой
природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
- Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка
нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий
взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам
взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения
взрослого.
Целевые ориентиры дошкольного образования к пяти годам:
- Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных
задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями
экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения
интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
- Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и
растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально
реагирует на художественные произведения, мир природы.
- Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со
сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи
между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со
взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает
проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою
новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметовзаместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы,
инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой
обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к
результату, выигрышу.
- Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения
внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
- Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую
потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной
двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и
способом психологической разгрузки.
- Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о
последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен
в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается
придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
- Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового
характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе,
социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.
Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
- Имеет представления:
•
о себе: знает своѐ имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои
умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить
дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки,
ноги, глаза, ресницы и пр.);
•
о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о
происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;
•
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о
профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры,
воспитателя, прачки;
•
о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении.
- Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к
самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок
может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
Целевые ориентиры дошкольного образования к шести годам:
-Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению
творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению,
осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
-Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты
в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение
о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства,
которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в
художественной литературе.
-Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной
деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность:
соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится
впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

-Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в
игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
-Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
-Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения.
-Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание,
одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает,
когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения,
способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно
избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей,
ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.
Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество.
-Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и
самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.
Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным
миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
-Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи,
профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных
органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей
жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной
деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает
некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости
профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о
родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство
гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны,
достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих
россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться
впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о
многообразиирастений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями
об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в
собственной деятельности.
-Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только
на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами
справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила
культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и
направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен
удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания,

способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в
соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Целевые ориентиры к семи годам на этапе завершения дошкольного
образования:
-Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
-Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
-У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
-Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим

сопровождением. Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Примерная общеобразовательная
программа Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильевой. «Мозаика-Синтез», Москва, 2014г.
Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушением опорнодвигательного аппарата
разрабатывается индивидуально врачом-неврологом и инструктором по физической культуре на
основании медицинской
документации.
Содержание деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Физическое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата осуществляется с позиции
индивидуально-дифференцированного подхода. С одной стороны, учитываются индивидуальные
особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой - всей группы в целом.
Дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи образовательной деятельности
1.Развивать
умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в
подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и
упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного
выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость,
силу, гибкость.
3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению
элементарных правил здорового образа жизни.
4.Развивать
умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук;
самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно
одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Задачи коррекционной деятельности
1.
Нормализировать позы и положения конечностей.
2. Снижать мышечный тонус.
3. Способствовать
преодолению насильственных движений.
4. Укреплять
мышечную систему.
5. Формировать
навык правильной осанки и правильной установки конечностей в статике и
движении.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на
ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и
кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными

движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево), повороты.
Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от
правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного
положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Подводящие упражнения.
Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег.
Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в
колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между
предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из
разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном
темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5*3=15), ведение
колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз
подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату;
лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с
одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед- назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места;
вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см).
Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности.
Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и
игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростносиловых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах —
скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила
надевания и переноса лыж под рукой.
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с
санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание
на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев;
разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу,
ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях
для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание,
одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и
сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Коррекционная деятельность: включение в зависимости от диагноза определенных элементов
лечебной физической культурыдля нормализации позы и положения конечностей, снижения мышечного
тонуса, преодоления насильственных движений, укрепления мышечной системы, формирования навыка
правильной осанки и правильной установки конечностей в статике и движении во все виды
двигательной деятельности.
Дошкольный возраст (5-6 лет)
Задачи образовательной деятельности

1.Развивать
умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения
всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных
упражнений).
2.Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения
товарищей.
3.Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
4.Развивать творчество в двигательной деятельности.
5.Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами.
6.Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту
реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
7.Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих
здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8.Формировать
осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
9.Развивать
самостоятельность детей в выполнении культурно - гигиенических навыков и
жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10.Развивать
умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание
взрослого в случае недомогания.
Задачи коррекционной деятельности
1.
Укреплять мышечную систему.
2.
Уравновешивать мышечный тонус.
3. Формировать стойкий навык правильной осанки и правильной установки конечностей в
статике и движении.
4.
Формировать навыки мышечной релаксации.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два
круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и З звена. Сохранение
дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.
Общеразвивающие упражнения:
четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и
ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной
последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих
упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения.
Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники
выполнения главных элементов: в скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и
энергичного отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в
метании — замаха и броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между
предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром
темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3x10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на
правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см),
вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов,
подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40
см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное
место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз
подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную
цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины
через плечо.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук
и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту
свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие
физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты
их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона
(2—3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках,
погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и
самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения
здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка,
гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности
правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома.
Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.
Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Коррекционная деятельность: включение в зависимости от диагноза определенных элементов
лечебной физической культуры для укрепления мышечной системы, уравновешивания мышечного
тонуса, формирования стойкого навыка правильной осанки и правильной установки конечностей в
статике и движении, формирования навыка мышечной релаксации во все виды двигательной
деятельности.
Дошкольный возраст (6-7 лет)
Задачи образовательной деятельности
1.Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности.
2.Развивать
и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и
спортивных упражнениях.
З.Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со
сверстниками и малышами.
4.Развивать
творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений.
5.Развивать
физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом
возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.

6.Формировать
осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
7.Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и
спорту.
8.Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию
к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
9.Развивать
самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать
представления о гигиенической культуре.
Задачи коррекционной деятельности
1.Укреплять
мышечную систему.
2.Уравновешивать
мышечный тонус.
3.Формировать
навыка самоконтроля за осанкой и положением
конечностей в статике и динамике.
4.Формировать
навыки мышечной релаксации.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное
построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными
движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение
упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных
положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами.
Упражнения с разными предметами, тренажерами.
Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и
подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая,
с
крестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных
условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов,
приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать,
продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления,
равновесия. Через препятствия — высотой 10— 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске,
по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов.
Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег
(5x10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость —
30 м.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево;
сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии,

веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей
(вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа.
Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на
предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание
через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами. Метание
вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное
поражение цели.
Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».
Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты.
Спортивные игры.
Правила спортивных игр.
-Городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении.
Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы.
-Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис,
бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без
сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола.
-Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В подготовительной к школе группе
особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю
медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми
движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения.
Спортивные упражнения.
- Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойке.
-Катание на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и
повороты.
-Катание на самокате: отталкивание одной ногой.
-Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить.
-Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения
и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и
физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа
жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его
самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и
самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости
по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организация деятельности
(необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и
инструментов и пр.).
Коррекционная деятельность: включение в зависимости от диагноза определенных элементов
лечебной физической культуры для укрепления мышечной системы, уравновешивания мышечного

тонуса, формирования стойкого навыка правильной осанки и правильной установки конечностей в
статике и движении, формирования навыка мышечной релаксации во все виды двигательной
деятельности.
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни

Физическая культура

Формирование у детей Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей, повышение
начальных представлений о умственной и физической работоспособности, предупреждение
здоровом образе жизни
утомления. Обеспечения гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование в потребности в ежедневной двигательной
активности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества
в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнения движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических
упражнений,
активности
в
самостоятельной
двигательной деятельности, интереса и любви к спорту
Содержание деятельности по образовательной области
"Социально - коммуникативное развитие"
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольный возраст (4-5 лет)
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять
интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать
окружающих.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
3.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила:
здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть
вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и
действия.
5.Развивать
в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к
воспитателю.
Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в
мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций
и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия,
отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных
играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и
взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в
подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог,
использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять
внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к
воспитателю по имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного
отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть
приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками,
быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение
домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях
«добрых дел», направленных на членов семьи.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и
удовлетворение потребностей людей.
2.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
3.
Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственнобытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого
развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли
вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
4.
Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании,
желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье
посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о
труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на
примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и
инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его
назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится,
чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате
трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко
используются дома и в детскомсаду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания,
правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов
самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1.Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми.

2.Продолжать
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях.
3.Формировать
представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными
опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения:
как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко
подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).
Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие
предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать
осторожность в подвижных играх.
Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на
зеленый сигнал.
Дошкольный возраст (5-6 лет)
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские
взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
2.
Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и
эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
3.
Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть
вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если
они приносят неудобство окружающим.
4.Развивать
положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного
достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих
возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их
выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение,
удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение
способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что
нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять
равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам,
уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь
мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со
сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов
совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами
культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании
культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться
с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть
дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника,
говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен,
избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и
общения.

Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов
семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила
помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом
разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.
2.
Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон
обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших
дошкольников.
3.
Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах
детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание
труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы
труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют
новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал;
менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в
трудовой деятельности взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение
объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою
постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов,
обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и
обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания
рта после еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку природы, помощи педагогам при
подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда
(объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового
процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения
действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги,
ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового
материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения,
кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1.Формировать
представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
2.Формировать
умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на
основе правил.
Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в
природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое
солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.).
Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.).
Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора,
указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми:
вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки
от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Дошкольный возраст (6-7 лет)
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную
отзывчивость, доброжелательность.
2.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила
поведения в общественных местах.
З.Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия
со взрослыми.
4.
Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни
детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
5.
Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.
6.
Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх,
нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека,
средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы).
Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие
форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в
театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о
нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта,
справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка
поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства
единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности
друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел,
планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе,
распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и
взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать разные
способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка,
очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться
своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять
терпение,
не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши),
норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.).
Правила поведения в общественных местах, правила
уличного движения. Представления,

конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям,
людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам,
членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о
родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет,
значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь,
внимание, готовностьпомочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье
на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей, о
том, что школа открывает человеку окно в удивительныймир знаний, что люди разных профессий
(врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий.
2.
Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в
современном мире.
3.
Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение
трудовых поручений, ручной труд и пр.
4.Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования,
взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
5.Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о
содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и
мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,
результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные —
люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь
людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у
детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о
деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура
потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и
хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурногигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в
группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.).
Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей
дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения
коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и
совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами,
ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и
конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла,

осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение
порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1.Продолжать
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
2.Воспитывать
осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с
электроприборами. Представления о приемах элементарной первойпомощи при травмах, ушибах,
признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова
экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция).
Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности,
подвижных игр, спортивных развлечений.
Социализация,
Ребенок в семье
Самообслуживание,
Формирование
развитие общения,
и
самостоятельность, трудовое
основ безопасности
нравственное
сообществе,
воспитание
воспитание
патриотическое
воспитание
Усвоение норм и
Формирование
Развитие навыков
Формирование
ценностей, принятых в образа Я,
самообслуживания; становление первичных
обществе, воспитание уважительного
самостоятельности,
представлений о
моральных и
отношения и
целенаправленности и
безопасном
нравственных качеств чувства
саморегуляции собственных
поведении в быту,
ребенка,
принадлежности действий.
социуме, природе.
формирование умения к своей семье и к
Воспитание культурноВоспитание
правильно оценивать
сообществу детей и гигиенических навыков.
осознанного
свои поступки и
взрослых в
Формирование позитивных
отношения к
поступки сверстников. организации;
установок к различным видам
выполнению правил
Развитие общения и формирование
труда и творчества, воспитание безопасности.
взаимодействия
гендерной,
положительного отношения к
Формирование
ребенка с взрослыми и семейной
труду, желания трудиться.
осторожного и
сверстниками,
принадлежности.
Воспитание ценностного
осмотрительного
развитие социального
отношения к собственному
отношения к
и эмоционального
труду, труду других людей и
потенциально
интеллекта,
его результатам. Формирование опасным для человека
эмоциональной
умения ответственно
и окружающего мира
отзывчивости,
относиться к порученному
природы ситуациям.
сопереживания,
заданию (умение и желание
Формирование
уважительного и
доводить дело до конца,
представлений о
доброжелательного
стремление сделать его
некоторых типичных
отношения к
хорошо).
опасных ситуациях и
окружающим.
Формирование
первичных способах поведения в
Формирование
представлений
о
труде них.
готовности детей к
взрослых, его роли в обществе и
Формирование
совместной
жизни каждого человека.
элементарных
деятельности, развитие
представлений о

умения
договариваться,
самостоятельно
разрешать конфликты
со сверстниками.

правилах
безопасности
дорожного движения;
воспитание
осознанного
отношения к
необходимости
выполнения этих
правил.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области
"Познавательное развитие"
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурныхценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.
Дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи образовательной деятельности
1.Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
2.Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и
менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять
простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения
объектов по одному-двум признакам.
З.Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах
рукотворного мира.
4.Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении
цели, в выполнении и достижении результата.
5.Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности,
проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между
взрослыми и детьми.
6.Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
7.Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
8.Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,
звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка
пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение группировки
(по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3—
4-м основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности,
прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть
людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты,
необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых
особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с
другом.
Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий.
Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в
речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве
Родной город: освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских
объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте.
Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».
Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках
и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений
природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и
качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо
знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков
сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у
растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и
экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются,
дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей
приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы
живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д. ).
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды
осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в
процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга,
водоема, клумбы и т. д. ).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи
результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее,
холоднее и т. д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)),
определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и
простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств,
придумывать новые знаки- символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметовзаместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов
восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству,
деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния
чисел по порядку до 5—6.

Дошкольный возраст (5-6 лет)
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2.
Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания:
обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым
свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным
признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3.
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить
примеры и аналогии.
4.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям,
предметам).
5.
Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
6.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
7.
Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
8.
Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства.
9.Поддерживать
стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый),
оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный,
бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,
ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение
умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы,
вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в
форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,
длительности; звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей
проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного
пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен,
происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии
социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства
окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями
об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира
Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) —
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в
общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге
и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких
исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности
по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить
счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных
странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть
различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния
природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны
паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам
(деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление
сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и
отличия (думает, говорит и т. д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав,
качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе
влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание
причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне,на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в
пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие
изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их
обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они
создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа
как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка
(тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или
иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата
сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата
числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и
отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и
изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.
Дошкольный возраст (6-7 лет)
Задачи образовательной деятельности
1.Развивать
самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно - исследовательской
деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка,
избирательность детских интересов.
2.Совершенствовать
познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать
вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать,
классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской
деятельности.
3.Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания.
4.Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых
связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
5.Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и
профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
6.Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства.
7.Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
8.Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические
чувства.
9.Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных
особенностях людей.
10.Развивать
интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать
начала гражданственности.
11.Развивать
толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5— 7 дополнительных тонов
цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по
внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т. п. ). Понимание
взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание
особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева,
металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей.
Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий, личных
качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают старших, любят своих
родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.

Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии, национальности,
возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество,
профессии родителей и ближайших родственников, памятные события, традиции семьи. Овладение
представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной
жизни.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира
Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице и
крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций
разных народов России, народных промыслов. Проявление желания участвовать в праздновании
государственных праздников и социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов
мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего
вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди
стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков.
Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание
необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов,
животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего
вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных
телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по
выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина,
земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений,
формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их
классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.), подбор
соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях
пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена
времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого.
Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля
и околоземном пространстве. Понимание, что Земля— общий дом для всех растений, животных,
людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет
правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о
природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает
молодые деревья, создает заповедники).

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная,
этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для
человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы,
обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на
экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении
различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственновременной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы,
условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных
видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности
преобразования, изменения (в т. ч. причинноследственные в рядах и столбцах); решение логических
задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать
последовательность действий в виде алгоритма.
ФЭМП

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Формирование
Развитие
элементарных
познавательных
математических
интересов детей,
представлений,
расширение опыта
первичных
ориентировки в
представлений об окружающем, сенсорное
основных свойствах и развитие, развитие
отношениях объектов любознательности и
окружающего мира: познавательной
форме, цвете, размере, мотивации;
количестве, числе,
формирование
части и целом,
познавательных
пространстве и
действий, становление
времени.
сознания; развитие
воображения и
творческой активности;
формирование
первичных
представлений об
объектах окружающего
мира, о свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира
(форме, цвете, размере,
материале, звучании,

Приобщение к
социокультурным
ценностям

Ознакомление с
миром природы

Ознакомление с
Ознакомление с
окружающим
природой и природными
социальным миром,
явлениями. Развитие
расширение кругозора умения устанавливать
детей, формирование причинно- следственные
целостной картины
связи между
мира. Формирование природными явлениями.
первичных
Формирование
представлений о малой первичных
родине и Отечестве,
представлений о
представлений о
природном
социокультурных
многообразии планеты
ценностях нашего
Земля. Формирование
народа, об
элементарных
отечественных
экологических
традициях и
представлений.
праздниках.
Формирование
Формирование
понимания того, что
гражданской
человек — часть
принадлежности;
природы, что он должен
воспитание любви к
беречь, охранять и
Родине, гордости за ее защищать ее, что в
достижения,
природе все
патриотических чувств. взаимосвязано, что
Формирование
жизнь человека на Земле

ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия,
внимания, памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать,
сравнивать, выделять
характерные,
существенные признаки
предметов и явлений
окружающего мира;
умения устанавливать
простейшие связи между
предметами и явлениями,
делать простейшие
обобщения.

элементарных
представлений о
планете Земля как
общем доме людей, о
многообразии стран и
народов мира.

во многом зависит от
окружающей среды.
Воспитание умения
правильно вести себя в
природе. Воспитание
любви к природе,
желания беречь ее.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области
"Речевое развитие"
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи образовательной деятельности
1.Поддерживать
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов
объяснительной речи.
2.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой.
3.Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи.
4.Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
5.Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов,
предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
6.Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
7.
Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе
общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
8.Воспитывать
интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся
жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие,
предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.

Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и
темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
72
Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый
вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи Использование в речи полных, распространенных простых с однородными
членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное
использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для
чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из
личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам;
составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов,
из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их
обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание
овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов,
обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.),
а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут,
размножаются, развиваются; посуда — это то, чтонеобходимо людям для еды, приготовления и
хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и
морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости
от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтети ческой активности как предпосылки обучения
грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение
начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем
— по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Проявление интереса к слушанию литературных произведений.
Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по
иллюстрациям.
Дошкольный возраст (5-6 лет)
Задачи образовательной деятельности
1.Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
2.Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному
желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

3.Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
4.Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
5.Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
6.Воспитывать интерес к письменным формам речи.
7.Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8.Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках
(композиция, средства языковой выразительности).
9.Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в
общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения:
мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого
речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция
(обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие
событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только
множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник,
подосиновик).
Развитие речевого творчества
Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,рассказы по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленоватоголубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).
Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха
Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражнение в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как:
-предпосылки обучения грамоте
-освоение представления о существовании разных языков.
-освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»;
звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание,
штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические
стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказкиповести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к
текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Дошкольный возраст (6-7 лет)
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2.
Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия.
3.
Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов,
синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
4.
Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
5.
Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
6.
Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные
буквы.
7.
Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную
речь.
8.Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература),
видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать
активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении). Использование вариативных этикетных
формул эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!»,
«Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С
нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой!», «До новых и
радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»).

Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со
взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему
следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться
через порог или другое препятствие.
Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым —
девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы
речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц. Понимание и запоминание авторских средств выразительности, использование их при пересказе, в
собственной речи, умение замечать в рассказах сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности. Составление повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки, рассказа, загадки,
стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительной
речи, речи-доказательства, речевого планирования.
Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка,
посудомоечная машина).
Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые, сложносочиненные,
сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества
Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов,
рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа. В творческих рассказах
использование личного и литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей. Умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Обогащение активного словаря
Освоение умений:
-подбирать точные слова для выражения мысли;
-выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т.
д.;
-находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Автоматизация и
дифференциация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа):
интонационное выделение звуковв слове, определение их последовательности, характеристика звуков

(гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий), составление схемы слова, выделение
ударного гласного звука в слове.
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов;
выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания
детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Развитие речи
Художественная литература
Развитие свободного общения с взрослыми
Воспитание интереса и любви к чтению,
и детьми, овладение конструктивными
развитие литературной речи.
способами и средствами взаимодействия с
Воспитание желания и умения слушать
окружающим. Развитие всех компонентов
художественные произведения, следить за
устной речи детей: грамматического строя
развитием действия.
речи, связной речи - диалогической и
монологической форм, формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками
нормами речи
Содержание коррекционной работы по образовательной области
" Художественно-эстетическое развитие"
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Дошкольный возраст (4-5 лет)
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов
природы.
2.
Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать
освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
3.
Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.
4.
Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать
умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре
малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в
иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать
предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность,
соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать
игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных
промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных
образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца,
дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское
искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок,
поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги.
Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художникииллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т.
Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и
настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура:
способы создания скульптуры:
пластика, высекание.
Особенности ее содержания — отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие
скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома — архитектурные
сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным
решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения,
предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств
выразительности, с помощью которых художник создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские
решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов
народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного
отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт
коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах
поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
2.Формировать
умения и навыки изобразительной, декоративной,
конструктивной деятельности:
развитие изобразительно-выразительных и
технических умений, освоение изобразительных техник.
3.Поощрять
желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные
впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности.
4.Развивать
сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление
заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной
самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы,
человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций); устанавливать
ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах
деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в
конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоение детьми
обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т. п. ).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему
листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо
основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение,
жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании
по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном
изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен,
геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и
элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные
цвета; применять цвет как средство
выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну
краску на другую.
Технические умения
В рисовании:
умения
отбирать при напоминании педагога
изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым
образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения
уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение
правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые
материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос
и вырезанных форм составлять изображения разных предметов.
Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения
использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с
конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов
лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять
основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из
готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения
выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости,
прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов
складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из
природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей,
использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых
элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации,
конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании
техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу.
Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном
творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности

1.
Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора
(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы
(сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
2.
Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с
книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
3.
Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать
временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их
поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям
произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов
героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
4.
Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать
наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические
рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями,
рифмами и словами на основе художественного текста.
5.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и
сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида,
некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять
явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения.
Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и
интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные
сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение
разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе,
рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах
театрализованной деятельности.
Восприятие музыки Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать
выразительные средства музыки.
2.
Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать
музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый;
обучать элементарной музыкальной грамоте.
4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.
5.
Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
6.
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях.
7.
Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков.
Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений
искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трехчастных произведений.
Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой,
плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе:
скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).

Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.
Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Дошкольный возраст (5-6 лет)
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
2.
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3.
Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению
детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт
восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
4.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно
воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах.
Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать
произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения различать
произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и
разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность,
обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов
животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и
познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель,
предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления
выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение
иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии
создания иллюстрации. Художники- анималисты, сказочники-иллюстраторы.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись;
восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера
некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи).
Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура,
композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты.
Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей.
Особенности архитектуры (соотношение пользы — красоты — прочности). Материалы, используемые в
строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа
сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством.
Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения,
устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение
произведения, отношениеавтора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных
видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры;
формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России.
Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства.
Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила
поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать изобразительную деятельность детей:
самостоятельное
определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение
самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать
соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать
результата, оцениватьего, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих
работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
2.
Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
3.
Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления,
переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в
художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его;
экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать
контур предмета простым карандашом.
Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по
представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать
пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных
или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения
подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В
изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с
натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при
изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении
передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию:
изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в
декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и
объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина,
пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные
краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или
разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой
росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью
и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки,
штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани,
природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками симметричного,
ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной
аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией;
умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения
лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции;
создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,
постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие
детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие
умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные
соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты
построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные
постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание построек по заданным теме, условиям,
самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных,
высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги:
создание
интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов
конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из
природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать
их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей,
использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы,
помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов
плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для
создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений
работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование
элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в
подарок значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих
работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию
умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.Поддерживать
у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет
произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические
загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии
(басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
2.Воспитывать
литературно-художественный вкус, способность понимать настроение
произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту,
образность и выразительность языка сказок и рассказов.
3.Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста.
4.Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических
признаках (композиция, средства языковой выразительности).
5.Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности
на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от

лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки,
придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми
текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания
целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании
литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного
вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков,
переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения,
чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к
использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика,
эпитет, сравнение, метафора).
Творческая деятельность на основе литературного текста
Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах
художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация,
конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в
игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их
смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения,
использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например:
при сочинении сказок — традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные
сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске
способов выражения образа героя в театрализованной игре.
Восприятие музыки
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3.
Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4.Развивать
умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности.
5. Развивать певческие умения.
6.
Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
7.Стимулировать
самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,
оркестровок.
8.Развивать
умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А.
Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А. Римского-Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского и
др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, об истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки
разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается
средствами музыкальной выразительности.
Дошкольный возраст (6-7 лет)
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности

1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию
ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок,
суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов,
собственных творческих работ.
2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в
разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения
музеев, парков, экскурсий по городу.
3.
Совершенствовать
художественно-эстетическое
восприятие,
художественно эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и
художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению
представлений об искусстве.
4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок,
стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать
собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и
природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных
видов архитектурных объектов:
о
специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых
изобразительных и строительных материалах и инструментах.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и
зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета;
традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые
особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать.
Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных
открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора,
способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы,
иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера
известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора.
Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.
Архитектура:
особенности и виды архитектуры, материалы,
используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и
индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные
элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные
архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета
народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного
восприятия: внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и различие при сравнении
разных по тематике используемых средств выразительности. Понимание идеи произведения,
установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения
произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного
суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает средства
выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых
художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края;
развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и искусства, необычным

предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и
представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме
коллекционирования, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства
в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценности музейного предмета.
Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять
уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии,
активизировать творческие проявления детей.
2.Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и
изобразительно-выразительные умения.
3.Развивать
эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания
для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в
художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок,
умение передавать свое отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных
средств, умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее
соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной
инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до
результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, дорабатывать
изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и
проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет,
композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к
изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или
сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание
красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении
разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира
передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные, характерные и
индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов —
признаки сказочности; в сюжетном изображении изображать линию горизонта согласно создаваемому
образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном изображении создавать
нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать
плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные
изображения разными способами построения композиции; использовать некоторые способы стилизации
образов реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их
сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных
изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации:
самостоятельное использование разнообразных

материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания;
разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения
последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать
разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и
пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительных
материалов для декорирования; самостоятельное использование инструментов.
Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие
умений анализировать постройку,
создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры.
Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным
теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из
бумаги, природного и бросового материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по
схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов
крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемнопространственного оформления.
Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать
процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек;
безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умениянаносить контур
мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной
индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие
адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному
результату; желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и
литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
2.
Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и
форме.
3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать
содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой
выразительности и их значение), развивать литературную речь.
4.
Обогащать представления об особенностях литературы:
о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых специфических признаках.
5.Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах
художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по
отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по
поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы,
устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного
героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление
давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к
содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев,

художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности
художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности
(многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных
видах творческой деятельности. Выразительное перессказывание вновь прочитанных литературных
произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических
произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов
продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным
текстами. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей
литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Восприятие музыки
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и
направлениями в музыке.
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
З.Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств
музыкальной выразительности.
4.Развивать
умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
5.Развивать
умения чистоты интонирования в пении.
6.Помогать
осваивать
навыки
ритмического
многоголосья
посредством
игрового
музицирования.
7.Стимулировать
самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок.
8.Развивать
умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными
представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной
выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые,
глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других
людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений
Приобщение к
искусству

Изобразительная
деятельность

Конструктивномодельная
деятельность

Музыкальная деятельность

Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального
отклика на
литературные и
музыкальные
произведения,
красоту
окружающего мира,
произведения
искусства.
Приобщение детей
к народному и
профессиональному
искусству;
воспитание умения
понимать содержание
произведений
искусства.
Формирование
элементарных
представлений о
видах и жанрах
искусства, средствах
выразительности в
различных видах
искусства.

Развитие
интереса к
различным видам
изобразительной
деятельности;
совершенствован
ие умений в
рисовании, лепке,
аппликации,
прикладном
творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости при
восприятии
произведений
изобразительного
искусства.
Воспитание желания
и умения
взаимодействовать
со сверстниками при
создании
коллективных работ.

Приобщение к
конструированию;
развитие интереса к
конструктивной
деятельности,
знакомство с
различными
видами
конструкторов.
Воспитание умения
работать
коллективно,
объединять свои
поделки в
соответствии с
общим замыслом,
договариваться, кто
какую часть работы
будет выполнять.

Приобщение к музыкальному
искусству; развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания музыкального
искусства; формирование основ
музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости
при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие
музыкальных
способностей: поэтического и
музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти;
формирование
песенного,
музыкального вкуса. Воспитание
интереса
к
музыкальнохудожественной деятельности,
совершенствование умений в
этом
виде
деятельности.
Развитие детского музыкальнохудожественного
творчества,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении.

Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения
общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Основной единицей
образовательного процесса выступает непосредственно образовательная деятельность (НОД), то есть
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Особенностью является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Главными задачами НОД в ходе организации образовательной деятельности являются формирование
у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
В рамках организации НОД воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровыеприемы, разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей:
в освоении новых, более
эффективных способов познания и

деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные
ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования
и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности
людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства

существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем Учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
-наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); -создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; -трудовые поручения
(сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; -свободное общение
воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием,
приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
— форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
б)
способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; -развивающие и
логические игры;
-музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
-самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний
и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества.
Средний возраст
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании
способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он
для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3
машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки
конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к
воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность
устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к
окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же
вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение,
чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к
детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны,
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет
доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в
группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства,
математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных
разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда
им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти
маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства
становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими
постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их,
воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей,

проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам:
«Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в
группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на
сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной,
музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение
воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность,
организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного
развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть
достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца).
Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться
дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются
умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не
отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому
воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь
между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в
этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям
очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно - игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Старший возраст
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми
старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение
в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы
хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность
старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности,
инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на
помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не
обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям
возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких
вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям
рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении
ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как
раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,
манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели

поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением,
доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень
чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их
самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель
(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных
видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать
интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это —
обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной
творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения
замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по
мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную
книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные
книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои
сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы,
детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают
радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить,
чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом
узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи
и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как
из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях
воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает
в них стремление к овладению чтением.
в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;

3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи;
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы.
Взаимодействие педагога с родителями детей групп раннего возраста и младших групп
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями
воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс Учреждения.
При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при
взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в
процесс совместного воспитания дошкольников.
задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка,
показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с
особенностями Учреждения, своеобразием
режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их
детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между
педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в
развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет
в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и
предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с
просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям
почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к
условиям Учреждения.
2.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать
его полноценному физическому развитию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил
безопасного поведения дома и на улице.
3.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально - личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и
сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности
дошкольника дома.
5.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,
накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить
их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах
художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями Педагогический мониторинг
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного
развития — у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает
проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я был маленьким...»)

и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка — его родители,
близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у
него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии
дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
1.
Развитие детской любознательности.
2.
Развитие связной речи.
3.
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4.
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
5.
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в
детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными
задачами его физического и психического развития.
2.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу
жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
5.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров,
детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям
развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями.
Педагогический мониторинг.
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями
семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных
семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей
совместной деятельностью с педагогом.
Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и
наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи».
Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с
ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта». Для изучения
удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит анкетирование
родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель».
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут
дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с
родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе
диагностики.
Педагогическая поддержка.
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым
родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы — возникновению у них
желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы
педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив,
сблизить родителей со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить

рассказы на темы «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя
семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых
газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы
проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о
любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах.
Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и
взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное
развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами
активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития
речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей,
элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого
похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых,
деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам „неполный"
рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?»
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных
детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей
проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем
ли мы свой город».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо
представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить
с его достопримечательностями, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- родители и
педагоги
являются
партнерами
в
воспитании
и
обучении детей;
-единое
понимание педагогами и родителями
целей и
задач воспитания
и
обучения детей;
- помощь, уважение и доверие к ребенку, как
со стороны педагогов, так
и
со
стороны родителей;
- знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
коллектива и
семьи,
максимальное использование
воспитательного
потенциала в совместной работе с детьми;
-постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения,
его
промежуточных и конечных результатов.
Эффективны
различные методы развития
у родителей рефлексии собственных
воспитательных приемов.
- Обсуждение
разных
точек
зрения
на
вопрос
настроит
родителей
на размышление.
-Решение
проблемных
задач
семейного
воспитания
побуждает
родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и
доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта.
- Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского
поведения и взаимодействия с ребенком.
- Треннинговые игровые упражнения и задания. Так, родители дают оценку разным способам
воздействия с ребенком и формам обращения к нему; выбирают более удачные; заменяют
нежелательные конструктивными.
- Анализродителями поведения ребенка помогает им понять мотивы его поступков,
психические и возрастные потребности.

- Обращение к опыту родителей. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их
потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и
способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.
- Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование,
лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта
партнерских отношений.
-Индивидуальные практикумы, где родители играют вместе с ребенком, тем самым, обучаясь
правильному деловому взаимодействию с ним в решении разных познавательных задач.
-Дни открытых дверей.
-Непосредственное участие родителей в творческих проектах.

Образовател

Содержание направлений работы с семьей
по образовательнымОбластям
Направления работы

ь
ные области
Социальнокоммуникат
ивное развитие

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности. Заинтересовывать в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать
семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в
детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), и вне детского сада (например, в ходе проектной
деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Показывать значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание их на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать родителям о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома
(не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей
о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь
взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной

помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста. Изучать традиции трудового воспитания,
сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе. Привлекать внимание
родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском
саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно- обоснованные принципы и нормативы.
Познаватель
ное
развитие

Речевое
развитие

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду. Ориентировать на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Привлекать родителей к обязательному выполнению домашних заданий с детьми, к
совместному изготовлению познавательных игр и пособий, к совместным
познавательным играм.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с

ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные праздники,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей к помощи своему ребенку в установлении взаимоотношений со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, праздников, досуговой деятельности), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Показывать ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать
внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в
игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к
проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов,
книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Художествен
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
ноактуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетическо
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
е развитие
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного творческие достижения
взрослых и детей.
Привлекать к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и
мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музеев, выставок. Знакомить родителей с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности
музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На
примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние

Физическое
воспитание

семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско- родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в кружке «Драматизация сказок»). художественного творчества,
выделяя
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации. Разъяснять родителям (через
оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских
собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом
физического воспитания дошкольников в семье и детском саду. демонстрирующими
средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых
в детском саду. (а также районе, городе).

Организационный раздел
Режим дня /холодный период года/
средняя речевая группа
Режимные моменты
Время
Приход в детский сад, самостоятельная деятельность
7.15 –
детей
8.00
Утренняя гимнастика
8.00- 8.10
Артикуляционная гимнастика
8.15 –
8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 -

НОД /занятия/
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
Гимнастика после сна, сухое закаливание
самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Индивидуальная работа
Игры
самостоятельная и организованная деятельность детей
Уход домой

9.00
9.00 –
10.25
10.30 –
11.30
11.30 –
12.10
12.10 –
12.30
12.30;
13.00 –
15.00
15.00 –
15.10
15.40
15.40–
16.00
16.00
16.25 –
17.30
17.45

Особенности организации предметно-пространственной
развивающей образовательной среды.
При реализации программы используются различные образовательные технологии.
Образовательная среда в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата предполагает специально созданные условия, которые необходимы для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой
понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное,
приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Пространство для образовательной деятельности организовано в виде хорошо разграниченных зон
(зона для индивидуальной и подгрупповой деятельности, сенсорный уголок), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, развивающее оборудование, дидактические
пособия и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательнонасыщенная, трансформируемая; полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная;
эстетически привлекательная Мебель соответствует росту и возрасту детей, игровой материал —
обеспечивает максимальный для данного возраста развивающий эффект. Оснащение уголков меняются
в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Игры, игрушки,
дидактический материал, издательская продукция соответствуют общим закономерностям развития
ребенка на данном возрастном этапе, способствуют решению развивающих задач на уровне
дошкольного образования (игровая, познавательно - исследовательская, коммуникативная, восприятие

художественной литературы), отвечают санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Учебный план.
Непосредственно образовательная деятельность для детей с нарушением опорно- двигательного
аппарата регламентирована учебным планом.При разработке программы авторами учитывались
современные тенденции дошкольного образования. Непосредственно образовательную деятельность по
разделам речь и речевое общение проводит учитель-логопед.
Преемственность содержания программы определяется годом обучения, который не всегда совпадает
с биологическим возрастом ребѐнка.
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата в непосредственно образовательной деятельности реализуется учителемлогопедом в первой половине дня.
план для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Организованная
образовательная деятельность
Продолжительность
занятий (в мин.)
Общее количество занятий
в неделю:

2-3

3-4 лет

4-5 лет

5-6 лет

8-10
мин
10

15
мин.
11

20 мин.

25
мин.
14

Физическая культура

3
(из них
1 на
улице)
фронт
альная
Социально1
коммуникативное развитие
подгрупп
Формирование целостной
овая
картины мира (ФЦКМ)
Познавательное развитие.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Познавательное развитие
Конструировние
Художественноэстетическое развитие.

1
Лепка.

Художественноэстетическое развитие.
Аппликация
Художественно-

-

1

11

6-7
лет
30 мин.
15

3
3
(из них
(из них
1 на
1 на улице)
улице)
фронт
фронтал
альная
ьная
1
1
подгру подгруппо
пповая
вая

3
3
(из них
(из них
1 на
1 на улице)
улице)
фронт
фронта
альная
льная
1
1
подгру
подгру
пповая
пповая

1
1
подгру подгруппо
пповая
вая

1
подгру
пповая

2
подгру
пповая

1
1
подгру подгруппо
пповая
вая

1
подгру
пповая

1
фронта
льная

1
зан./2
нед.
подгру
пповая
1
зан./2
нед.
подгру
пповая
1

1 зан./2
нед.
подгруп
повая
1 зан./2
нед.
подгруп
повая
1

1
1 зан./2
зан./2
нед.
нед.
подгруп
подгру
повая
пповая
1 зан/2
1 зан./2
нед.
нед.
подгру
подгруп
пповая повая
2

2

эстетическое развитие.
Рисование

подгруп
повая

подгру
пповая

подгруп
повая

2
2
фронт фронтальн
альная
ая

2
фронт
альная

2
фронтал
ьная

2
1
1
подгру
подгру
подгруп
пповая
пповая
повая
нагрузка
1ч 40
2ч
3 ч 40
мин
45мин
мин

1
подгру
пповая
5 ч 50

1
подгруп
повая
7 ч 30

Художественноэстетическое развитие.
Речевое развитие

Образовательная
на ребенка

подгру
пповая

2
фронталь
Музыка
ная

подгру
пповая

Методическое обеспечение
Направление
Физическое
развитие

Речевое развитие

Методическая литература
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика комплексы
упражнений от рождения до школы 4-5 лет Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ 2019г.
- Н.В.Нищева. Подвижные и дидактические игры на прогулке 3-7 лет
Издательство «Детство-Пресс» 2019г
- Развитие речи в детском саду средняя группа. В.В.Гербова.
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ г. Москва 2016г.
- В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе» с
детьми 2-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕС 2006г.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома средняя группа
4-5 лет Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017год.
- О.А.Шиян Развитие творческого мышления. «Работаем по сказке»

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное

Издательство Мозаика-Синтез Москва 2016 год.
- Наглядно-дидактическое пособие М.Ф. Борисенко.
Рассказы по картинкам «Профессии». Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ г. Москва 2005г.
- М.С.Рузина «Страна пальчиковых игр» Издательский дом
«Кристалл» 2000год.
- В.И.Селиверстова «Игры в логопедической работе с детьми» Москва
Просвещение 1981г.
- Е.Н.Краузе «Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской деятельности с дошкольниками с ОНР с 3до5 лет
методический комплект программы Н.В.Нищевой Санкт-Петербург
Детство-Пресс 2019г.
- Н.В.Нищева Развитие математических представлений
у
дошкольников с ОНР с 4 до 5 лет Санкт-Петербург Детство-Пресс 2010г.
- Формирование элементарных математических представлений средняя
группа. И.А.Помораева. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ г. Москва
2014г.
- Играйка «Временные представления»; «Считайка». Н.В. Нищева.
Издательство «Детство-пресс» г. Санкт-Петербург 2010г.
- Ознакомление с предметным и социальным окружением средняя
группа. О.В.Дыбина. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ г. Москва 2015г.
- Ознакомление с природой в детском саду средняя группа.
О.А.Соломенникова. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ г. Москва 2014г.
- Н.Е.Веракса; А.Н.Веракса Проектная деятельность дошкольников с
детьми 5-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2008год.
Н.Е.Веракса; О.А.Галимоа Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников с детьми 4-7 лет. Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ г. Москва 2012г.
- И.В.Кравченко Прогулки в детском саду средняя группа. Творческий
центр сфера. Москва 2008год.
Методическое
пособие
с
дидактическим
материалом:
С.В.Вохринцева
Дикие животные; Виды птиц. Издательство «Страна Фантазий» г.
Екатеринбург 2003г.
- Наглядно-дидактический материал С.А.Васильева.
Цветы; Деревья. Издательство «Школьная пресса» 2004г.
-Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром с детьми 4-7лет. Издательство Мозаика-Синтез
Москва 2016 год.
Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке средняя группа Н.В.Нищева Издательство Детство- пресс
Санкт-Петербург 2014г.
- Р.С.Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников с
детьми 3-7лет.Издательство Мозаика-Синтез Москва 2016 год.
-В.И.Петрова; Т.Д.Стульник Этические беседы с дошкольниками с
детьми 4-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез Москва 2016год.
- Трудовое воспитание для занятий с детьми 3-7 лет. Л.В Куцакова.
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ г. Москва 2016г.
- И.А.Лыкова Мир без опасности парциальная образовательная
программа детей дошкольного возраста Издательский дом «Цветной
Мир» Москва 2017.
- И.А.Лыкова Азбука безопасного общения и поведения Издательский

дом «Цветной Мир» Москва 2015
- И.А.Лыкова Огонь-друг, Огонь-враг Издательский дом «Цветной
Мир» Москва 2016
- И.А.Лыкова Опасные предметы, существа и явления Издательский
дом «Цветной Мир» Москва 2015
- И.А. Лыкова Безопасность жизни и здоровья Издательский дом
«Цветной Мир» Москва 2017.
- И.А.Лыкова Дорожная азбука Издательский дом «Цветной Мир»
Москва 2015
- Развитие игровой деятельности средняя группа Н.Ф.Губанова.
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ г. Москва 2016г.
- «Путешествие на зеленый свет или школа юного пешехода»
Издательство «Кедр» г. Москва 2015г.
- Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа.
ХудожественноТ.С.Комарова. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Г. Москва 2014г.
эстетическое
- Конструирование из строительного материала средняя группа.
Л.В.Куцакова. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ г. Москва 2016г.
- Родительские собрания в детском саду средняя группа. С.В.Чиркова.
Работа
с
Издательство «Вако»г. Москва 2009 г.
родителями
- Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке ссредняя группа. Н.В.Нищева. Издательство «Детство пресс»
2010г.
Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «От рождения до школы» Издательство Мозаика-Синтез
Москва 2014 год.
Коррекционная
работа

- Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
средней группе детского сада для детей с ОНР. Санкт-Петербург
«Детство-Пресс» 2006год.
- Н.В.Нищева Система Коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи Санкт-Петербург ДетствоПресс 2003год.
- Н.В.Нищева Планирование коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда СанктПетербург Детство-Прсс 2014год.
Н.В.Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного
образованая программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3до7лет. СанктПетербург Детство-Пресс
2015год.
Н.В.Нищева;Л.Б.Гавршева;
Ю.А.Кириллова
Комплекснотематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей
с тяжелыми нарушениями речи с 3до4 и с 4до5лет. Санкт-Петербург
Детство-Пресс 2016 год.
- Н.В.Нищева Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями
средней группы компенсирующей напраленнсти ДОО для детей с ТНР.