АООП ТНР

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
МУНИЦИПАЛЬНО ДОШКОЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД № 20
ВИДА "КОРАБЛИК"
Е БЮДЖЕТНОЕ КОМБИНИРОВАННОГО
DN: C=RU, S=Свердловская область,
STREET="Восточная ул, зд. 2а", L=Верхняя
T=Заведующая, O="
ДОШКОЛЬНОЕ Салда,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНДОШКОЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД № 20
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ""
ОГРН=1026600784836,
ОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОРАБЛИК""",
СНИЛС=04006696731, ИНН ЮЛ=6607008107,
E=sanesh@bk.ru,
"ДЕТСКИЙ САД № ИНН=660701054087,
G=Наталия Петровна, SN=Матюшенко, CN="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
20
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД № 20
ВИДА ""
КОМБИНИРОВАН КОМБИНИРОВАННОГО
КОРАБЛИК"""
Основание: Я являюсь автором этого
НОГО ВИДА " документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-09-25 15:48:25
КОРАБЛИК"
Foxit Reader Версия: 9.7.1

1

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 20 комбинированного вида
«Кораблик»
Принято:

Утверждено:

Педагогическим советом

Приказом заведующего

Протокол №1 от 29.08.2023г.

МБДОУ №20 «Кораблик»
№93 от 29.08.2023г.
___________Матюшенко Н.П.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД № 20 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
«КОРАБЛИК»

г. Верхняя Салда
2

СОДЕРЖАНИЕ
№/п
наименование раздела
1
Общие положения
2
Целевой раздел
2.1. Специфические принципы и подходы к формированию АООП для
обучающихся с ТНР
2.2. Планируемые результаты
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
3
Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
3.2. Коррекционно-развивающая работа
3.3. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
3.4. Содержание дифференцированной диагностики
3.5. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
3.6. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия коллектива с семьями
Организационный раздел
Кадровые условия
Особые требования к условиям
3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
4
Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
4.3. Создание кадровых, финансовых, материально-технических условий
4.4. Режим и распорядок дня
4.5. Календарный план воспитательной работы
4.6. Перспективы развития
4.7. Презентация основной образовательной программы дошкольного
образования

3

страница
3
5
7
8
14
19
20
25
29
32
36
45
47
49
52
58
58
59
63
66
73
93
95
98
99
101
103
104
105
108
109
117
119
120

I. Общие положения
1.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№20 комбинированного вида «Кораблик» далее (МБДОУ №20 «Кораблик») для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи

(далее – АООП ТНР) разработана в

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее — ФГОС ДО), утверждённым приказом Министерства образования РФ
от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от 08.02.2023 г.).
2. Основой

для

разработки

Программы

является

Федеральная

адаптированная

образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), утверждённая приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.№ 1022.
3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), для обучающихся
дошкольного возраста с ТНР соответствуют содержанию и планируемым результатам ФАОП
ДО.
4. Программа представляет собой общую модель образовательного процесса в МБДОУ
№20»

Кораблик»,

описывает

возрастные

нормативы

развития,

общие

и

особые

образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определяет
структуру и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
5.1. Целевой раздел АООП МБДОУ №20 «Кораблик» включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
5.2.

Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

образовательной

деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное

развитие;

речевое

развитие;

художественно-эстетическое

развитие;

физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
4

5.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:


Предметная деятельность.



Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).



Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и

другими детьми).


Познавательно-исследовательская

(исследование

и

познание

природного

и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:


восприятие художественной литературы и фольклора;



самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);



конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;


изобразительная (рисование, лепка, аппликация);



музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

5.2.2.

двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

коррекционно-

развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
вляется неотъемлемой частью, адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
беспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
читывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа

обеспечивает

планируемые

результаты

дошкольного

образования

обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
5.3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
5

воспитательной работы (указать название ДОО).
6. Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от
ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
8. Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации образовательной программы ДОО. Система оценивания качества
реализации программы ДОО направлена в первую очередь на оценивание созданных ДОО
условий внутри образовательного процесса.

II. Целевой раздел
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа

содействует

взаимопониманию

и

сотрудничеству

между

людьми,

способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:


реализация содержания АООП ДО;



коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;



охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в

том числе их эмоционального благополучия;


обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в

период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;


создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
6

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие

способностей

и

творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;


объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;


формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;


формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и

индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;


обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

родителей

(законных

представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;


обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и

начального общего образования.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для обучающихся с
7

ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и
с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии

с

ФГОС

ДО,

Программа

предполагает

всестороннее

социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов.

Между отдельными

разделами

Программы существуют

многообразные

взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых в ДОО разработана своя адаптированная образовательная
программа.

Планируемые результаты.
8

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста

конкретных

образовательных

достижений.

Поэтому

результаты

освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых

ориентиров

дошкольного

образования,

которые

описаны

как

основные

характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АООП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР:
 способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
 проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
 понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
 пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
 понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
 различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
 называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
 участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами);
 рассказывает двустишья;
 использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
9

 произносит простые по артикуляции звуки;
 воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
 выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
 соблюдает в игре элементарные правила;
 осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
 проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
 замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
 выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
 показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и
две - три формы;
 выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
 усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
 считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
 знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
 эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
 владеет

некоторыми

операционально-техническими

сторонами

изобразительной

деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
 планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
 с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
 осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
 обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
 действует в соответствии с инструкцией;
 выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
10

 стремится принимать активное участие в подвижных играх;
 выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
 с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
 использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
 пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
 составляет

описательный

рассказ

по вопросам (с помощью

педагогического

работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
 стремится

к

самостоятельности,

проявляет

относительную

независимость

от

педагогического работника;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
 занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
11

 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
 использует схему для ориентировки в пространстве;
 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником,

элементарными

коммуникативными

умениями,

взаимодействует

с

окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
 может

самостоятельно

получать

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
 в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
 знает основные цвета и их оттенки;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
 выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
 выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
 описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
 самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
12

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной

литературой,

картинным

историческими сведениями, мультфильмами;
13

материалом,

народным

творчеством,

 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 определяет

пространственное

расположение

предметов

относительно

себя,

геометрические фигуры;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу

(картинкам,

картинам,

фотографиям),

содержание

которых

отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
 составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
 составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
 владеет предпосылками овладения грамотой;
 стремится

к

использованию

различных

средств

и

материалов

в

процессе

изобразительной деятельности;
 имеет

элементарные

представления о видах искусства, понимает

доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических

работников:

согласованные

движения,

а

также

разноименные

и

разнонаправленные движения;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
14

 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиями ФГОС ДО и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не

являются

основанием

для

их

формального

сравнения

с

реальными

достижениями обучающихся с ТНР;
 не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия,

установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
15

развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР.
Для проведения педагогической и психологической диагностики в МБДОУ №20
«Кораблик» используются:


Учителем-логопедом

Н.В. Нищева. Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики
речевого и общего развития ребенка с ТНР с 4 до 7 лет.
Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи
Н. В. Нищева Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием
речи (от 4 до 7 лет)
Н. В Нищева Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного
возраста


Педагогом-психологом

Исследуемые
Средний дошкольный
параметры
возраст
1
3
Когнитивная
сфера: 
Экспресс диагностика
особенности памяти, Н.Н. Павлова – Л.Г. Руденко
внимания, мышления

Методика «Групповое
обследование
младших
дошкольников»
(авт.
Калягин В.А.)

Методика «Заучивание
10 слов», авт. Л.А. Венгер

Методика «Что здесь
лишнее?» Р.С. Немов

«Чего не хватает?» (Р.
С. Немов).

Исследование
особенностей распределения
16

Старший дошкольный
возраст
4

Экспресс
диагностика
Н.Н. Павлова – Л.Г. Руденко

Методика
«Четвертый
лишний» авт. Забрамная С.Г.

«Раздели на группы» авт.
Забрамная С.Г.

«Шифровка»
определение объема внимания
и темпа деятельности, авт.
Л.А.Венгер

Методика
определения
кратковременной зрительной
памяти, авт. Бернштейн
Методика «Заучивание
слов», авт. Л.А. Венгер

10

внимания
методом
корректурной
пробы
(методика Бурдона)
Эмоциональное

Рисуночный тест «Мой
состояние:
воспитатель»
тревожность,
положение в системе 
Тест «тревожность» Р.
коллективных
Тэммл, М. Дорки, В. Амен
отношений;
эмоциональный

«Два
домика»
контакт с педагогами.
социометрия, Марциновская
Цветовой тест
эмоциональных состояний
«Изучение понимания
эмоциональных состояний
людей, изображённых на
картинке»

Методика «Паровозик»
Велиева С.В.


«Цветовой
тест
отношений»
(ЦТО),
авт.
Валиева С.В. – изучение
системы отношений ребенка к
себе и другим значимым
людям

Проективная
методика
Рене Жиля «Межличностные
отношения ребенка»

«Изучение
понимания
эмоциональных
состояний
людей,
изображённых
на
картинке» (Источник: Г. А.
Урунтаева, Ю. А. Афонькина
"Практикум
по
детской
психологии". - М.: ВЛАДОС,
1995

«Методика
оценки
актуального
психоэмоционального
состояния
ребенка»
производная от цветового
теста Люшера - по запросу

Индивидуальные
характеристики:

темперамент;


Методика исследования
самооценки «Лесенка» В.Г.
Щур, С.Г. Якобсон,


Методика исследования
самооценки «Лесенка» В.Г.
Щур, С.Г.Якобсон,



самооценка;



агрессивность;


Тесты
«Дерево»,
«Рисунок человека»,



акцентуация;


Тесты
«Дерево»,
«Рисунок
человека»,
«Несуществующее животное»,
«Человек под дождем»



сфера интересов.


Методика определения
уровня
тревожности,
Р.
Тэммл, М. Дорки, В.Амен


Методика
определения
уровня
тревожности,
Р.
Тэммл, М. Дорки, В.Амен

Методика
диагности
мотивации учения у детей 5-7
лет, авт. Нежнова Т.А.

Психологическая
готовность к школе


Методика
диагностики
интеллектуальных
17

экспресс-

способностей детей 6-7 лет
Е.И. Щеблановой

Методика
«Учебная
деятельность» Л.И Цеханской

«Домик»,
М.Прихожан

авт.


Ориентационный
Керна Йирасика

тест


Тест «Рыбка» авт. Венгер
Л.А.

«Дорисуй»,
Забрамная С.Г.

Методика
«Шифровка»

авт.

Векслера


Методика
изучения
общей
понятливости,
словарного запаса,интеллекта,
связанного с речью, со
словесно-логическим
мышление

Методика «Графический
диктант» Д.Б. Эльконина

Рисуночный
«Рисунок школы»

тест


Тест «Стандартная беседа
Нежновой»

«Экспериментальная
беседа» автор методики Н. И.
Гуткина

Тест на психологическую
и социальную готовность к
школе

Анкета
коммуникативных
способностей»

«Развитие

В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
18

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3)

ориентирует

систему дошкольного

образования

на

поддержку

вариативных

организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации с учётом:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ТНР на уровне Организации обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки

качества

адаптированной

программы

дошкольного

образования

обучающихся с ТНР;
 задания

ориентиров

педагогическим

работникам

в

их

профессиональной

деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
19

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок
с ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
III. Содержательный раздел
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
20

образовательные

модули

по

образовательным

областям

(направлениям

развития

обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в)

программа

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми,

описывающая

образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АООП ДО для
обучающихся с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию

обучающихся

с

учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных возможностей.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:


усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;


развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и

другими детьми;


становления

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий;


развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;



формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и

педагогическим работником;


формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;


формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
21



формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;



развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;



развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:


формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира

и людей;


воспитание правильного отношения к людям, вещам;



обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и

предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").


Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной

области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:


игра;



представления о мире людей и рукотворных материалах;



безопасное поведение в быту, социуме, природе;



труд.

Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям

обучающихся

к

окружающим

педагогическим

работником

и

детям

положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения,
с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учат обучающихся различать
предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и
близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
22

Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты,
в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными

участниками

коммуникативное

развитие"

образовательного
должны

стать

процесса

в

области

родители

(законные

"Социальнопредставители)

обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:


игра;



представления о мире людей и рукотворных материалах;



безопасное поведение в быту, социуме, природе;



труд.

Содержание
направлено

на

образовательной
совершенствование

области
и

"Социально-коммуникативное

обогащение

навыков

игровой

развитие"

деятельности

обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным,

на

обогащение

первичных

представлений

о

тендерной

и

семейной

принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
23

(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями

речи.

Основное

внимание

педагогических

работников

в

различных

образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей,
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В

образовательный

процесс

в

области

"Социально-коммуникативное

развитие"

желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание

образовательной

области

"Социально-коммуникативное
24

развитие"

направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают

и

расширяют

знакомые

образовательные

ситуации,

направленные

на

стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:


игра;



представления о мире людей и рукотворных материалах;



безопасное поведение в быту, социуме, природе;



труд.

Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР

предполагает

следующие

направления

работы:

дальнейшее

формирование

представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
25

Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся

с

ТНР,

ее

основных

функций

(коммуникативной,

регулирующей,

познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом

обеспечивающие

их

коммуникативное

взаимодействие

с

педагогическим

работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические
представлений

у

работники

создают

обучающихся,

условия

знакомя

их

для
с

формирования

функциями

экологических

человека

в

природе

(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В

этот

период

большое

внимание

уделяется

формированию

у

обучающихся

интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными

участниками

образовательного

процесса

в

области

"Социально-

коммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Реализация регионального компонента требует от педагогов глубоких знаний
особенностей природы родного края, культуры, истории, обычаев, традиций народов,
населяющих Свердловскую область. Донести эти знания детям, погрузиться в
самобытную атмосферу жизни народов Урала, познакомиться с многонациональной
культурой поможет специально организованная предметно-развивающая среда, в том
26

числе мини-музей краеведения в детском саду. Экспонатами здесь служат национальная
одежда, украшения, изделия народных промыслов. Имеются слайды, фотографии
деятелей культуры, аудио- и видеозаписи, книги, газеты, журналы. Рабочая программа
команды педагогов «Цвести тебе, уральская сторонка» предполагает ознакомление детей
дошкольного возраста с городом Верхняя Салда (историей образования города,
архитектурными строениями, памятниками, с людьми, прославившими город, и с
наиболее важными и интересными событиями жизни города). Содержит методические
рекомендации по ознакомлению детей дошкольного возраста с уральским краем, его
природой, профессиями людей, их увлечениями. Программа носит развивающий и
воспитывающий характер, предусматривает всестороннее развитие ребенка, направлена
на формирование у детей духовно-нравственных основ и ценностей. Задачи программы по
ознакомлению детей с национальной культурой народа Урала соотносятся с задачами
ФОП.
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных
видах деятельности:
•

игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные игры);

•

занятия, занятия - экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;

•

организация

выставок

изделий

национального

декоративно-прикладного

творчества;
•

театрализованная деятельность, народные праздники.

Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно
изучать две культуры, должно сочетаться с разумной организацией педагогического
процесса. Для работы по программе имеются пособия.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба»,

«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:


воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю,

своей стране;


воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым

(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;


воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к

нравственным и культурным традициям России;
27



содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о

добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;


воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,

общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;


создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально

значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;


поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению

физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;


формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам

своего труда и труда других людей.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В

образовательной

области

"Познавательное

развитие"

основными

задачами

образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:


развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;



формирования познавательных действий, становления сознания;



развития воображения и творческой активности;



формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);


формирования

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;


развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного

опыта;

формирование

предпосылок

познавательно-исследовательской

и

конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
28

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:


конструктивные игры и конструирование;



представления о себе и об окружающем природном мире;



элементарные математические представления.

В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию с педагогическим работником и другими детьми.
В

специально

подобранных

играх

активно

развиваются

произвольность,

опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание

образовательной

области

"Познавательное

развитие"

обеспечивает

повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные

и

другие

связи,

и

зависимости

между

внутренними

и

внешними

пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
29

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:


конструирование;



развитие представлений о себе и окружающем мире;



элементарные математические представления.

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные

игровые

занятия,

совместную

деятельность

с

детьми

в

форме

увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной

активности,

обогащение

их
30

сенсомоторного

и

сенсорного

опыта,

формирование

предпосылок

познавательно-исследовательской

и

конструктивной

деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:


конструирование;



развитие представлений о себе и об окружающем мире;



формирование элементарных математических представлений.

Продолжается
содержательного,

развитие

у

обучающихся

операционального

и

с

ТНР

контрольного

мотивационного,
компонентов

целевого,

конструктивной

деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным

способам

измерения,

счета

количества,

определения

пространственных

отношений у разных народов.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Формирование познавательной и исследовательской активности у детей с ТНР
осуществляется через лего-конструирование.
Данное направление реализуется через содержание парциальной программы Е.В.Фешина
«ЛЕГО- конструирование в детском саду»
Цель – развивать конструкторские способности.
Целевые

ориентиры

развития

ребенка

(на

основе

интеграции

образовательных

направлений): дети учатся определять изображенный на схеме предмет, указывать его
функцию; находить сходство и различие в графических моделях; строить по схеме; строить
постройки в соответствии с размерами игрушек, для которых она предназначена; правильно
называть детали «Лего» (кирпичик, клювик, горка, овал и др.)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
31

деятельности с детьми является создание условий для:


овладения речью как средством общения и культуры;



обогащения активного словаря;



развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;


развития речевого творчества;



развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;



знакомства с книжной культурой, детской литературой;



развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;


профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
32

стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт с педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них

навыков

самообслуживания,

культурно-гигиенических

навыков,

формирования

представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие",
учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать с педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
33

учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение

предметных

обучающихся.

Для

понятий

развития

становится

фразовой

речи

базой

для

развития

обучающихся

активной

проводятся

речи

занятия

с

использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям

предлагается

составлять

простейший

словесный

отчет

о

содержании

и

последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
34

детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности.

Они

создают

условия

для

расширения

словарного

запаса

через

эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении,

а

также

стимулируется

использование

речи

в

области

познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",

"Когда?..",

обращая

внимание

обучающихся

на

последовательность

повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:


развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;


развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,

фольклора;


приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
35

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном,

пластическом,

музыкальном,

литературном

и

других

видах

художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:


изобразительное творчество;



музыка.

Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развития
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание
образовательной

раздела

"Музыка"

деятельности

на

реализуется
музыкальных

в

непосредственной

занятиях,

музыкальной

музыкально-ритмических

упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
36

обучающихся, особенностям развития их моторики и

речи

среду для

детского

художественного развития.
Содержание

образовательной

области

"Художественно-эстетическое

развитие"

представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области

"Художественно-эстетическое

развитие"

являются

родители

(законные

представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются

условия

для

максимально

возможной

самостоятельной

деятельности

обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать

разную

музыку,

развивают

слуховое

внимание

и

сосредоточение,

музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
37

их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических

занятий

используются

на

групповых

и

индивидуальных

коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях

особое внимание обращается на проявления детьми

самостоятельности и творчества.
Изобразительная

деятельность

обучающихся

в

старшем

дошкольном

возрасте

предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный,

игровой

и

познавательный

опыт

обучающихся.

Руководство

изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный,

стимулирующий,

содержание

деятельности

характер.

В

коррекционно-

образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
38

музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический,

тембровый),

учить

использовать

для

музыкального

сопровождения

самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Проблема развития мелкой моторики является значимой и актуальной. Актуальность
данной проблемы заключается в том, что развитие мелкой моторики у детей дошкольного
возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, что способствует
речевому развитию. У детей нарушены психические процессы, речевое развитие, моторика.
У

них

недостаточно

развита

мелкая

моторика

рук,

отмечается

недостаточность

сформированности навыков зрительно-двигательной координации, произвольного внимания,
зрительной памяти. Там, где требуется использование точных, координированных движений
кистей и пальцев, которые необходимы для того, чтобы одеваться, рисовать, печатать,
выполнять множество разных бытовых и учебных действий, дети со слабо развитой мелкой
моторикой руки испытывают затруднения.
Рациональным способом решения проблемы станет включение в учебный процесс
организованной деятельности «Красота-радость-творчество» О.А.Соломенникова
«Радость творчества», призванной сформировать навыки мелкой моторики, способствующие
развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
39

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:


становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;



овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);


развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;



приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;



формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

обучающихся,

развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
40

различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:


физическая культура;



представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих

возрастным

требованиям

образовательного

стандарта,

решаются

развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи

образовательной

области

"Физическое

развитие"

решаются

в

ходе

непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
41

сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать

содержание

образовательной

области

"Физическое

развитие"

по

следующим разделам:


физическая культура;



представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация

содержания

образовательной

области

помимо

непосредственно

образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
42

подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается

работа

по

формированию

правильной

осанки,

организованности,

самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные

импровизационные

задания,

способствующие

развитию

двигательной

креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования,

викторины,

игры-этюды,

жестовые

игры,

предлагать

им

иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
43

приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях

своего

здоровья.

Педагогические

работники

продолжают

знакомить

обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание

раздела

интегрируется

с

образовательной

областью

"Социально-

коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
В детском саду имеется бассейн, поэтому, используя данные условия, дети обучаются
плаванию (Канидова В.И. «Обучение плаванию дошкольников»), которое заменяет одно из
трёх физкультурных занятий.
Данная технология помогает решить следующие задачи физического развития:
Содержание образовательной деятельности по обучению плаванию детей в возрасте от 4
до 5 лет


учить погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде;



бегать парами;



пытаться проплыть тоннель, подныривать под гимнастическую палку;



делать попытку доставать предметы со дна бассейна;



выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой;



выполнять серию прыжков с продвижением вперед;



выпрыгивать вверх из приседа в воде;



скользить на груди;



выполнять упражнения «Звездочка», «Медуза»;

Содержание образовательной деятельности по обучению плаванию детей в возрасте от 5
до 6 лет


погружаться в воду, открывать глаза в воде;
44



нырять в обруч, проплывать тоннель;



доставать предметы со дна;



выполнять серии выдохов в воду, упражнения на задержку дыхания;



выполнять прыжки ногами вперед, пытаться соскакивать в воду головой вперед;



скользить на груди с работой ног, с работой рук;



пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской;



продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди;



выполнять упражнение «Звездочка» на груди и на спине;



выполнять упражнение «Поплавок»;

Содержание образовательной деятельности по обучению плаванию детей в возрасте от 6
до 7лет


поднимать предметы со дна с открывание глаз под водой;



выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох – выдох в сочетании с

движением ног;


дышать в положении лежа на груди с поворотом головы в сторону с неподвижной

опорой;


выполнять прыжок ногами вперед, головой вперед;



скользить на груди и на спине с работой ног, с работой рук;



выполнять разные упражнения на груди и на спине;



пытаться плавать произвольными способами на груди и на спине.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:


воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и

здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;


формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области

физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;


становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,

физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;


воспитание

активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;


приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их

физического развития и саморазвития;
45



обучение правилам поведения на воде;



обучать приемам самопомощи, помощи тонущему;



формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о

здоровом образе жизни.
3.2. Коррекционно-развивающей работа с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:


выявление

особых

образовательных

потребностей,

обучающихся

с

ТНР,

обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;


осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-педагогической

помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;


возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования.
Задачи программы:


определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,

обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;


коррекция

речевых

нарушений

на

основе

координации

педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия;


оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

с

ТНР

консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:


проведение

индивидуальной

и

подгрупповой

логопедической

работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;


достижение

уровня

речевого

развития,

оптимального

для

ребенка

и

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;


обеспечение

коррекционной

направленности

при

реализации

содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;


психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с

целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
46

партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая

работа

всех

педагогических

работников

дошкольной

образовательной организации включает:


системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с

учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);


социально-коммуникативное развитие;



развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся

с ТНР;


познавательное развитие,



развитие высших психических функций;



коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью

максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;


различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,

лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:


сформированность

фонетического

компонента

языковой

способности

в

соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;


совершенствование

лексического,
47

морфологического

(включая

словообразовательный),

синтаксического,

семантического

компонентов

языковой

способности;


овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их

использования в речевой деятельности;


сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих

выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;


сформированность

психофизиологического,

психологического

и

языкового

уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная

программа

для

обучающихся

с

тяжелыми

нарушениями

речи

регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков рече-языкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),

разрабатываемых

образовательной

организацией;

реализацию

комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом;

обеспечение

эффективного
48

планирования

и

реализации

в

организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой

системный

подход

к

пониманию

специальных

условий

образования,

обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.

Принцип

комплексного

изучения

ребенка

с

тяжелыми

нарушениями

речи,

позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально

организованное

логопедическое

обследование

обучающихся,

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.

Принцип

качественного

системного

анализа

результатов

изучения

ребенка,

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно49

развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание

дифференциальной

диагностики

речевых

и

неречевых

функций,

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание

полной

программы

обследования

ребенка

формируется

каждым

педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической

и

монологической

речи,

о

характере

владения

грамматическими

конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания.

Содержание

беседы

определяется

национальными,

этнокультурными

особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом",

"Домашние

питомцы",

"Мои

увлечения",

"Любимые

книги",

"Любимые

мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его рече-языковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
50

ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности

монологической

речи

предлагаются

задания,

направленные

на

составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
51

понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное

и

отраженное

проговаривание,

называние

с

опорой

на

наглядно-

демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
52

выраженными

остаточными

проявлениями

лексико-грамматического

и

фонетико-

фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений рече-языкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений

речи

необходимо

предлагать

рекомендации

для

родителей

(законных

представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать
и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение
к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные
связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
53

речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование

моторно-двигательных

навыков,

профилактика

нарушений

эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число

глаголов,

притяжательные

местоимения

"мой

-

моя",

существительные

с

уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
54

3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению

речевого

нарушения

предусматривает

комплексную

коррекционно-

развивающую работу, объединяющую аспекты рече-языковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно процессов
внимания,

памяти,

пространственных

восприятия,
функций

мышления,
соответственно

моторно-двигательных
возрастным

и

оптико-

ориентирам

и

персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
55

дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний

в

самостоятельную

речь

существительных

с

уменьшительным

и

увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный(ая) платок, ночь, пальто); образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум); объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
56

музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух-, трехсложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На

протяжении

предусматривает

всего

времени

целенаправленную

обучения
и

коррекционно-развивающая

системную

реализацию

общей

работа

стратегии

коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков рече-языкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением рече-языкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
57



научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;



различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;



определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;



находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;



овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.

Обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить:


правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;



различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;



определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;



производить элементарный звуковой анализ и синтез;



знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными

ответами

с

соблюдением

темпо-ритмической

организации

речи.

Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:


пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;



грамотно формулировать простые предложения и распространять их;



использовать в речи основные средства передачи ее содержания;



соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.



Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:



овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
58



свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;



адаптироваться к различным условиям общения;



преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать

о

событиях

реального

мира,

пересказывать

близко

к

оригиналу

художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Рабочая программа воспитания
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей

программе

воспитания

необходимо

отразить

взаимодействие

участников

образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
59

направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АООП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:


принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод

личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,

патриотизма,

ответственности,

правовой

культуры,

бережного

отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;


принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
60

воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;


принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и

традициях России, включая культурные особенности региона;


принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания

позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;


принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов

личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;


принцип

совместной

деятельности

ребенка

и

педагогического

работника:

значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;


принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все

обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей

воспитания,

которые

разделяются

всеми

участниками

образовательных

отношений.
Воспитывающая

среда

определяется

целью

и

задачами

воспитания,

духовно-

нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает
психофизические особенности обучающихся с

ТНР. Основными характеристиками

воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
61

Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:


быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;



мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;



поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;



заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;



содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;



воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество

других

детей

(организованность,

общительность,

отзывчивость,

щедрость, доброжелательность);


учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;



воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
62

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща

играть,

трудиться,

заниматься,

достигать

поставленной

цели.

Чувство

приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность

планов являются необходимыми

условиями нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
воспитательной

контекст

программы.

Он

воспитания
учитывает

является

вариативной

этнокультурные,

составляющей

конфессиональные

и

региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация

социокультурного

контекста

партнерства образовательной организации.
63

опирается

на

построение

социального

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

педагогическим

работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ТНР младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
64

Направление

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое Родина,
природа
Социальное

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое "хорошо"
дружба,

и "плохо".

сотрудничество Проявляющий

интерес

к

другим

детям

и

способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,

проявляющий

сочувствие,

доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения

и

неодобрения

чувство
со

огорчения

стороны

в

случае

педагогических

работников.
Способный

к

самостоятельным

активным

действиям в

общаться

с

другими

(свободным)

общении. Способный
людьми

с

помощью

вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое и

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию:

оздоровительно

моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.

е

Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий

элементарные

правила

безопасности в быту, в Организации, на природе.
Трудовое

Труд

Поддерживающий

элементарный

порядок

в

окружающей обстановке.
Стремящийся

помогать

педагогическому

работнику в доступных действиях.

65

Стремящийся

к

самостоятельности

в

самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Этико-

Культура и

Эмоционально отзывчивый к красоте.

эстетическое

красота

Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое Родина,
природа

Любящий

свою

малую

родину

и

имеющий

представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,

принимающий и уважающий ценности семьи и

сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий

задатки

чувства

долга:

ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать

и

слышать

собеседника,

способный

взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания

Любознательный,

наблюдательный,

испытывающий потребность в самовыражении, в
66

том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и

Здоровье

Владеющий

основными

навыками

личной

и

оздоровительно

общественной гигиены, стремящийся соблюдать

е

правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
выполнении

проявляющий
поручений

и

трудолюбие
в

при

самостоятельной

деятельности.
Этико-

Культура и

Способный

эстетическое

красота

прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся

воспринимать
к

отображению

и

чувствовать
прекрасного

в

продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
67

В

пояснительной

записке

ценности

воспитания

соотнесены

с

направлениями

воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:


когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;



эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;



регуляторно-волевой,

обеспечивающий

укоренение

знаний

в

духовных

и

культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации сосредоточвает свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:


ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
68



организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;



формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации сосредоточивает свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:


организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;



воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;



учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;



учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;



организовывать коллективные проекты заботы и помощи;



создавать доброжелательный психологический климат в группе.
69

Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:


совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;



организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и

исследовательской

деятельности

обучающихся

с

ТНР

совместно

с

педагогическим работником;


организация

насыщенной

и

структурированной

образовательной

среды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:


обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;



закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;



укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
70

обучение двигательным навыкам и умениям;


формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;



организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;



воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:


организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;



создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;



введение оздоровительных традиций в Организации.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей.

Привыкая

выполнять

серию

гигиенических

процедур

с

определенной

периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:


формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;



формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;



формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;



включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.

Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
71

1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации сосредоточивает свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:


показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;



воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;



предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;



собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;



связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
72

6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
Организации сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:


учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;



воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;



воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;



воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:


выстраивание

взаимосвязи

художественно-творческой

деятельности

самих

обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;


уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;



организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;



формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;



реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
73

Особенности реализации воспитательного процесса
Уклад образовательной организации
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на которых
строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые национальные ценности,
содержит традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает традиции и ценности Урала, Верхней Салды, ДОУ.
Основными традициями воспитания в МБДОУ №20 «Кораблик» являются следующие:
-

стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела МБДОУ

№20 «Кораблик» (праздники, акции, проекты и др.), через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
-

педагогические работники ориентированы на формирование детских коллективов в

рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-

ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель, реализующий по

отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
-

воспитательный процесс организуется в интересах, обучающихся при тесном

взаимодействии ДОО и семьи;
-

для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума -

других образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
Традиции жизни группы
1. «Утро радостных встреч» (по понедельникам). Встреча после выходных дней с обменом
впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе
событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов.
2.

«Сладкий

вечер»

(каждую

среду).

За

празднично

сервированным

столом,

непринужденной беседой, соблюдение застольного этикета.
3. «Встреча с интересным человеком». Раз в квартал приглашается гость в соответствие с
тематикой мероприятия (знакомство с профессиями, хобби человека, участие в конкурсе).
4. «Коллекционирование». Каждая группа собирает коллекции. Коллекции есть
групповые. Но и индивидуальные - дети приносят и организуют выставки.
Традиции-ритуалы
1. «Ритуал утреннего приветствия» Перед началом дня воспитатель собирает детей вместе
в круг и проводит утренний ритуал приветствия.
74

2. «Мое настроение». В конце дня дети возвращаются к прожитому дню и вместе с
воспитателем подводят итог, вспоминая приятное, веселое, радостное. Воспитатель коротко
говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Сравнение с утренним настроением и
ожиданиями.
3. «Дружный кружок» - распределения поровну между всеми детьми группы маленьких
подарков: красивые фантики, ленточки, картинки, открытки и т.п. Такие сеансы преследуют
цель на доступном для данного возраста уровня создать атмосферу равных прав.
4. День рождения. Выбирается единый сценарий, который будет реализовываться при
чествовании каждого именинника. Сценарий может включать элементы костюма (корона,
плащ и т.п.), праздничную салфетку, либо традиционную хороводную игру, например,
«Каравай».
Традиции ДОУ:
Праздники.
Осенины, «День дошкольного работника», «День рождения детского сада», «Новый год с
Нептуном в бассейне», «Зимнее шоу», «Русские богатыри», «Театральный марафон», «День
Земли за городом», «Шоу мыльных пузырей», «Тайна дорожного знака», «День здоровья в
Кораблике».
Походы и экскурсии на природу.
Творческие выставки – ежемесячно; конкурсы творчества. «Аллея выпускников».
«Декада семьи», конкурс «Лучшая семья года», совместные проекты – 2 в год.
«Музыкальная гостиная», «Литературный клуб» - 1 раз в квартал.
Благотворительные акции «Помоги бездомным животным», «Синичкина столовая», «Окна
Победы», «Поможем первокласснику собраться в школу», «Посади дерево и сохрани».
Все эти традиции проходят в тесном сотрудничестве с родителями и социальными
партнерами. И формируют у детей ценности воспитания (патриотизм, гражданственность,
социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд и творчество, искусство и
литература, природа).
Система воспитательной работы, созданная в МБДОУ №20 «Кораблик», способствует
созданию доброжелательных отношений, формированию духовно богатой, физически
здоровой, творческой личности, способной адаптироваться к условиям новой среды.
Педагогами создаются условия для формирования ценностей: уважение к собственности,
к своему «я», к другим людям (сопереживать, сострадать, сочувствовать); стремление к
охране окружающей среды. Радость умения; уважение к национальной самобытности языка
и национальных ценностей; умение общаться со сверстниками и взрослыми; формирование
75

предпосылок трудовой деятельности, учебной (самоконтроль, самооценка, обобщенные
способы действия); умение взаимодействовать друг с другом.
Стремление реализовать задачи нравственного, трудового воспитания помогает детям и
сотрудникам формировать желания поступать в соответствии с нравственными ценностями и
правилами; развивать способность понимать другого человека, сострадать, сопереживать,
сочувствовать; развитию мужества в различных жизненных ситуациях.
Ключом педагогической технологии является целенаправленная интеллектуальная,
познавательно-речевая организационная деятельность, включающая латентное, реальное и
опосредованное обучение.
Процесс воспитания в МБДОУ №20 «Кораблик» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
-

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,

соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности, обучающегося при нахождении в ДОО;
-

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
-

ориентир на создание в ДОО психологически комфортной среды для каждого

обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
-

реализация процесса воспитания через доверительное отношение

взрослых и

детей друг к другу, окрашенное позитивными эмоциями;
-

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг

к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
-

поддержка инициативы, самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;
-

отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
-

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания;

-

позитивная социализация ребенка, которая предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире);
-

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых.
76

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником воспитательных отношений;
-

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей,
а также использование ресурсов

местного сообщества и

вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития;
-

защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Целевой приоритет в воспитании детей дошкольного возраста: создание благоприятных
условий для усвоения детьми дошкольного возраста социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Наиболее важные нормы и традиции на уровне дошкольного образования:


быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),

внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;


быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных

занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;


знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;



беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в группе или

дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);


проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные

вопросы, не прибегая к силе;


стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;



быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;



соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;



уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться

устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;


быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то

непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
77

Знание детьми дошкольного возраста данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания детей дошкольного возраста целевых приоритетов,
связанных с их возрастными особенностями, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольного учреждения и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На

уровне

уклада

ДОУ

инклюзивное

образование

–

это

идеальная

норма

для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,

взаимопомощь,

совместность,

сопричастность,

социальная

ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:


предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей

с ОВЗ;


событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в

различные формы жизни детского сообщества;


рукотворная

среда

обеспечивает

возможность

демонстрации

уникальности

достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
78

развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами (уголок в приемной «Советы логопеда», «Ваше здоровье»»,
«Правила поведения» и др.);
«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
поведение, культура общения, речь и др.)
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым
(«Наше творчество», «Детская лаборатория», «Зимний сад»).
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания
и становления личности ребенка.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить образовательные ситуации к реалиям детской жизни,
научит ребенка действовать и общаться в различных ситуациях.
79

Реализация

воспитательных

задач

обеспечивают

следующие

мероприятия

по

совершенствованию пространственной среды:


Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,

групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется.


Размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ

детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга.


Фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ЖОУ (проведенных

ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещаются на общесадиковых и групповых стендах.


Озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок,

доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить
свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха.


Благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам

воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей.


Событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в

ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального
холла;


Совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики

ДОУ (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.).


Регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по

благоустройству различных участков территории ДОУ (высадка культурных растений,
разбивка газонов, сооружение альпийских горок, создание «Экологической тропы»,
декоративное оформление отведенных для детских проектов мест).
Общности образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
80

свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития,
тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей
дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности (МО, педагогические советы, круглые столы, семинарыпрактикумы, творческие группы, мастер-классы, тренинги, рабочие группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников

(организованность,

общительность,

отзывчивость,

щедрость,

доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
- общение педагогов между собой, обсуждение вопросов воспитания детей (положение о
творческой группе ДОУ).
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
81

невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания (родительские собрания, круглые
столы, консультативный пункт МБДОУ №20 «Кораблик»).
Детско-взрослая

общность.

Для

общности

характерно

содействие

друг

другу,

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач (КВН, утренники, соревнования, акции,
фестивали, конкурсы, проекты, походы).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других (кружки, детские
проекты и др.). Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
82

 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Решение

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Социально-

коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба»,

«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;


воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным

представителям),

соседям,

другим

людям

вне

зависимости

от

их

этнической

принадлежности;


воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к

нравственным и культурным традициям России;


содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о

добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;


воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,

общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.


создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
83

значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;


поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику



напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой

задачи;


формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам

своего труда и труда других людей.
Решение

задач воспитания в

«Познавательное

развитие»

рамках

направлено

образовательной

на

приобщение

детей

области
к

ценностям

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:


воспитание

отношения

к

знанию

как ценности, понимание значения

образования для человека, общества, страны;


приобщение к

отечественным

традициям

и

праздникам, к

истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;


воспитание

уважения к людям — представителям разных народов России

независимо от их этнической принадлежности;


воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,

гербу, гимну);


воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,

родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:


отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,

стремления говорить красиво (на правильном, богатом, обратном языке).


Решение

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Художественно-эстетическое владение формами речевого этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы культурного поведения;


воспитание развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,

«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:


воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к

различным

объектам

и

явлениям

окружающего

мира

(природного,

бытового,

социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);


приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,

шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
84

«Природа», «Культура»;


становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему

миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;


формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и

эмоционально-обратного способов его освоения детьми;


создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала

каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;


становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,

интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;


воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых

качеств.
События образовательной организации
Ежедневная работа по воспитанию отражается в календарном плане педагога.
Воспитатель также обеспечивает взаимодействие между детьми и другими педагогами ДОУ,
между родителями и детьми, между детьми своей группы и другой возрастной группы.
Мероприятия носят систематический характер, максимальное внимание уделяется детской
игре

в

различных

ее

видах,

организации

элементарной

трудовой

деятельности,

призван

обеспечивать

индивидуальной работе.
Характер

проводимых

мероприятий

в

первую

очередь

доверительные отношения между воспитателем и ребенком, способствующих позитивному
восприятию детьми требований и просьб воспитателя, привлечению их внимания к
обсуждаемой в режиме дня деятельности, активизации их социально-коммуникативной
деятельности.
Побуждение детей соблюдать в течение дня пребывания в ДОУ общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими и сверстниками.
Режимные моменты обладают значительным воспитательным потенциалом.
Его задействование позволит придать системность воспитательной работе в дошкольной
образовательной организации.
85

Виды и формы деятельности:


использование возможностей режимных моментов для достижения воспитательных

результатов;


использование в режимных моментах таких форм как рассказ, показ, беседа и др.,

соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;


задействование специфических видов детской деятельности, способствующих

достижению целей воспитания в режимных моментах;


организация в режимных моментах игровой деятельности для достижения целей

воспитания.
Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение
воспитателем таких форм, как занимательное занятие, дидактическая игра, игровое
упражнение, игра-путешествие, чтение, беседа/разговор, ситуация, театрализованные игры и
инсценировки, длительные наблюдения, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные
прогулки.
Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание воспитанников к
ценностному аспекту изучаемых в рамках образовательной деятельности явлений,
знакомство

с

социально

значимой

информацией,

инициирование

ее

обсуждения,

высказывания детей своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения, обмена
личным опытом. Основное назначение данного модуля состоит в использование
воспитательного потенциала содержания образовательной деятельности через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в группе.
Виды и формы деятельности:


использование

при

подготовке

образовательных

предложений

содержания,

среды

достижения

обладающего значительным воспитательным потенциалом;


использование

возможностей

социокультурной

для

воспитательных результатов;


использование на занятиях эффективных воспитательных технологий;



использование

на

занятиях

эффективных

форм

и

методов

воспитания,

соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;


задействование специфических видов детской деятельности, способствующих

достижению целей воспитания;


организация игровой деятельности для достижения целей воспитания;
86



использование таких форм деятельности обучающихся как чтение и обсуждение

книг, просмотр фильмов, постановку спектаклей, выполнение проектов и пр.
Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования главные традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех детей. Мероприятия,
предусмотренные Календарем образовательных событий и знаменательных дат РФ, также
частично реалиизуются через общесадиковые мероприятия. К таким мероприятиям готовятся
и дети, и взрослые (педагоги, родители).
На мероприятия могут приглашаться представители других организаций – инспектор
ГИБДД, МЧС, учитель и ученики начальных классов школы, представители краеведческого
музея, спортивного комплекса, школы искусств и другие.
Характер проводимых мероприятий всегда является эмоционально насыщенным,
активным,

познавательным,

с

разнообразной

детской

и

взрослой

деятельностью.

«Литературный клуб», экологическая акция, «Новый год с Нептуном в бассейне», «Зимнее
шоу», «Музыкальная гостиная», «Театральный марафон», «День рождения д/с» и т.д. – также
являются традиционными мероприятиями, максимально участвуют все дети, родители,
сотрудники.
Проводится большая предварительная работа среди детей и родителей по подготовке к
мероприятию. Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социальноактивным, формирующим у участников позицию активного гражданина, прилагающего
усилия для блага других, познавательным, продуктивным – всегда есть результат
деятельности, выраженный в конкретном продукте. Ключевые общесадиковые мероприятия
могут быть связаны с уровнем муниципального, краевого и всероссийского. Дети и педагоги,
родители становятся активными участниками конкурсов, соревнований, организуемых
центром детского творчества, городским краеведческим музеем, ГИБДД и т.д.
Ключевые дела – это главные традиционные дела, мероприятия, праздники, проекты,
акции, выставки и др., в которых принимает участие большая часть воспитанников.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:


ситуативная беседа, рассказ;
87



социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление

рассказов из личного опыта;


чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,

сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;


разучивание

и

исполнение

песен,

театрализация,

драматизация,

этюды-

инсценировки;


рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр

видеороликов, презентаций, мультфильмов;


организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,

детских поделок и тому подобное),


экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),

посещение спектаклей, выставок;


игры и игровые ситуации.

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию

в

воспитательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы
и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только
развивающая, но и развивающаяся.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
88

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ОО и включает, отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и
символы России, Свердловской области, города Верхней Салды, логотип МБДОУ №20
«Кораблик».
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда

обеспечивает

экспериментирования,

ребенку

освоения

новых

возможность
технологий,

познавательного
раскрывает

красоту

развития,
знаний,

необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в
среде группового пространства и других помещений ДОУ.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями Уральского края, его культурной традиции.
Вся среда МБДОУ №20 «Кораблик» гармонична и эстетически привлекательна. При
выборе материалов и игрушек для ППС коллектив ДО ориентируется на продукцию
отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста. Направление деятельности и
развитие ребенка зависит от взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная
организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их
развивающий потенциал и даже от того, как они расположены.
Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и
социального опыта. Поэтому, именно взрослые, берут на себя ответственность за создание
условий, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей,
способностей. Организация предметно-развивающей среды выстроена с учетом требований
89

ФГОС ДО по пяти образовательным областям ООП ДО, по направлениям воспитания,
предусмотренным настоящей Программой.
Для того чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою
деятельность,

в

группах

создаются

центры

активности,

которые

способствуют

исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Центры активности - игровые
зоны, где материалы, оборудование и игрушки подобраны таким образом, чтобы
стимулировать разнообразные игры и виды деятельности, способствующие решению
воспитательных задач. Центры активности в МБДОУ №20 «Кораблик» пополняются
материалами и атрибутами, изготовленными совместно с детьми, родителями в результате
проведения конкурсов, выставок на уровне ДОУ.
Образовательн
ая область

Направление
воспитания

Социально-

Патриотическ

коммуникативное

ое

развитие

природа

Центры

Материалы

активности

оборудование

Центр

Знаки

Родина, патриотического
воспитания
Центр ряженья

Человек,

Центр

безопасность

России,

символы

Свердловской

Верхняя Салда, альбомы,

сюжетно- коллекции

дружба, ролевых игр

сотрудничество,

и

области - Урала, города

Социальное
семья,

и

самоцветов,

Макет «Гора самоцветов»,

Уголок уединения Макет «Красная площадь»
Островок
безопасности

Фотоальбом

детей

группы «Я и вся моя
семья».

Фотографии,

символы,

отражающие

жизнь

детей

группы,

эмоции.

Атрибуты,

игрушки,

предметы-

заместители для сюжетноролевых игр. Картотеки: Правила

поведения

в

общественном
транспорте,
безопасности
социуме,
изготовленные
90

-Правила
(в

быту,

природе),
детьми,

педагогами и родителями.
Макеты

«Перекресток»,

«Улицы города»
График

дежурства.

Фатруки, колпаки Стенд,
на котором выставлены
фото детей-дежурных на
день.

Альбом

с

иллюстрациями
«Последовательность
Центр дежурства

Познавательно
е развитие

работ

при

Трудовое

растений»,

Труд

фартуки и т д

Познавательн
ое
Знание

Центр книги

посадке
ветош,

Календарь

природы,

Центр природы

коллекции. Оборудование

Центр познания

и

Центр

познавательно-

экспериментирования

пособия

для

исследовательской
деятельности.
Энциклопедическая

и

художественная
литература
уральских

(об

Урале,

писателей

и

поэтов, о ВСМПО)
Физическое
развитие

Физическое и

Центр

Атрибуты

для

оздоровительное

двигательной

подвижных

Здоровье

активности

изготовленные совместно
с

игр,
родителями

Нестандартное
оборудование,
изготовленное
родителями,
Консультации
91

педагогами
для

родителе по ФИЗО
Художественн

Этико-

о-эстетическое

эстетическое

развитие

Культура
красота

Центр рисования

Материалы для ИЗО, их

Центр искусства и разнообразие,
и творчества

для

Центр

самостоятельной

деятельности детей

музыкального

Литература

развития

искусству,

Центр
конструирован

доступное

по

репродукции,

открытки и альбомы для
ия рассматривания.

Театральный уголок

Нетрадиционный
материал

для

конструирования
(коробки, губки и пр.),
игрушки

для

обыгрывания.
Природный и бросовый
материал.
Музыкальные
инструменты,
выполненные
бросового

из
материала

(шумелки, барабаны и др.)
Разные виды театров
(пальчиковый,

биба-бо,

плоскостной, теневой и
др.).

Атрибуты

для

театрализованных игр

Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
взаимодействие с образовательными организациями, спортивно-оздоровительными, среди
них:


ЦДТ - Посещение выставок творчества; Участие в «Мастер-класс для педагогов»;

Участие в городских конкурсах творчества; Посещение театрализованных представлений;
92

Привлечение к помощи в организации семейных досугов и праздников.


Детская библиотека - Совместные праздники. Познавательные экскурсии -

Познавательный проект. Участие в городских конкурсах - Встречи с интересными
людьми.


Дворец культуры им. Агаркова - Посещение театральных постановок. Участие в

городских конкурсах, фестивалях, балах, концертах. Привлечение к оказанию помощи в
организации праздников, досугов, тематических недель.


Центральная детская больница - Медицинское обследование. Диспансеризация.



Школа искусств - Познавательные экскурсии. Посещение концертов, музыкальных

сказок. Выступление учеников школы в детском саду.


СМИ - Съёмки и репортажи о жизни детского сада. Статьи и публикации в газеты.



ВДПО, пожарная часть (отряд №33) - Информация о состоянии пожарной

безопасности в городе, районе. Познавательные и обучающие экскурсии. Привлечение к
проведению конкурсов безнадзорности и правонарушениях в отношении детей в городе,
районе. Привлечение к помощи в организации. психологической и нормативной защиты
детей и семей. Участие в конкурсах.


Инспекция ГИБДД - Информация о состоянии дорожной безопасности в городе,

районе. Познавательные и обучающие экскурсии. Привлечение к проведению конкурсов
тренировок, занятий, праздников. Участие в конкурсах, выставках.


Краеведческий музей - Посещение выставок, экспозиций. Участие в «Мастер-класс

для педагогов». Экскурсии по городу. Посещение тематических выставок. Привлечение к
помощи в организации познавательных праздников.


с/к «Чайка», «Крепыш» - привлечение к помощи в организации городских

соревнований. Посещение спортивных

мероприятий. Организация и

проведение

спортивных праздников и развлечений.


металлургический

техникум

–

организация

и

проведение

экскурсий

в

производственные классы. Проведение занятий, игр, викторин, посвященных профессиям.
Выступления на родительских собраниях и педагогических советах п вопросам
профориентации дошкольников.


к/т «Кедр» - просмотр мультфильмов и познавательных фильмов. Организация и

проведение выставок, конкурсов.
Организация мероприятий проводится на основе договора о сотрудничестве и плана
работы. Мероприятия проводятся, как на базе ДОУ, так и на базе образовательного или
спортивного учреждения (организации).
93

Реализация основной образовательной программы предполагает активное участие в
этом процессе всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу.
Предполагается диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Воспитанникам предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать
на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
Виды и формы деятельности:


взаимодействие воспитателя с детьми группы: организация работы с детским

коллективом; организация индивидуальной работы с детьми; взаимодействие с другими
педагогическими работниками и персоналом, участвующем в жизнедеятельности группы;
работа с родителями обучающихся или их законными представителями;


взаимодействие других педагогических работников (музыкального руководителя,

педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре с детьми в
процессе

реализации

основной

образовательной

программы

(использование

педагогическими работниками содержания, форм и методов воспитания в соответствии с
должностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся);


взаимодействие других сотрудников МБДОУ №20 «Кораблик» с детьми в

соответствии

с

их

должностными

обязанностями

и

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных особенностей воспитанников;


организация взаимодействия воспитанников и их родителей в рамках проектов,

акций, праздников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся
с ТНР дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная
работа.
94

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и ДОУ в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
•

Родительский комитет группы, члены общесадикового Совета родителей,

участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся.
•

Родительские

гостиные,

на

которых

обсуждаются

вопросы

возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов «Музыкальная
гостиная», «Литературный клуб», «Родительский абонемент».
•

Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные

моменты, образовательную деятельность, общесадиковые мероприятия, для получения
представления о ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.
•

Общесадиковые родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения

важных вопросов воспитания детей.
•

Родительские форумы в чате группы, на которых обсуждаются интересующие

родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников, руководителя ДОУ.
•

Участие родителей в общесадиковых мероприятиях: праздниках, экологических

акциях, творческих мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях, участие
в совместных экскурсиях, пешеходных прогулках «Лучшая семья детского сада»,
«Тематические недели», «Дни здоровья в «Кораблике», «Театральный марафон», «Зимнее
шоу».
•

Подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета, ДОУ, подготовка

проектов по оформлению помещений ДОУ к праздникам, оформлению территории ДОУ к
летне-оздоровительному сезону и зимним играм.
•

Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных

ситуаций: ППК, «Консультативный пункт», «Родительский абонемент».
•

Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае

возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также
конфликтными ситуациями между семьями.
95

•

Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий

воспитательной направленности общесадиковых и групповых.
•

Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий

педагогических работников и родителей.
•

Регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их ребенка, о

состоянии здоровья, о жизни группы в целом. Привлечение членов семей воспитанников к
организации и проведению творческих дел группы.
•

Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,

направленных на сплочение семьи и ДОУ.
Важнейшим принципом образовательной программы являются сотрудничество с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе.
Сотрудники МБДОУ №20 «Кораблик» должны знать об условиях жизни ребенка в семье,
понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды

совместной

деятельности.

Уклад

Организации

направлен

на

сохранение

преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
96

психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,

нормативные,

организационно-методические)

необходимо

интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:


"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,

способствующую воспитанию необходимых качеств;


"от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника", в ходе

которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ТНР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ТНР и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;


"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт

деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней

встречи

обучающихся,

индивидуальная

беседа,

общие

дела,

совместно

реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные

события

проектируются

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:


разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности

(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);


создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
97

Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:


оформление помещений;



оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР;



игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда

обеспечивает

экспериментирования,

ребенку
освоения

с

ТНР

новых

возможность
технологий,

познавательного

раскрывает

красоту

развития,
знаний,

необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
98

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация

Программы

обеспечивается

квалифицированными

педагогами,

наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Педагогические

работники,

реализующие

Программу,

обладают

основными

компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей (п. 3.4.2 ФГОС ДО):
•

обеспечение эмоционального благополучия;

•

поддержка индивидуальности и инициативы;

•

установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

•

построение вариативного развивающего образования;

•

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка (П. 3.2.5 ФГОС ДО).
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ «Детский сад №20 «Кораблик»
созданы условия:
•

для профессионального развития педагогических работников, в том числе их

дополнительного профессионального образования;
•

для

консультативной поддержки педагогических работников и

родителей

(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
•

для

организационно-методического

сопровождения

процесса

реализации

Программы (п.3.2.6 ФГОС ДО), которые отражены в Годовом плане работы МБДОУ
«Детский сад №20 «Кораблик» на учебный год.
Для реализации Образовательной программы имеется необходимый кадровый потенциал.
В МБДОУ «Детский сад №20 «Кораблик» работает педагогический состав - 17 человек. Это:
10 воспитателей, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, 2
учителя-логопеда, 2 педагога-психолога, старший воспитатель.
Высшее образование имеют 47% педагогов, 53% - среднее профессиональное. Высшую
квалификационную категорию имеют 47% педагогов, первую – 35%, соответствие
занимаемой должности – 18% педагогов. Стаж педагогической деятельности 65% педагогов
превышает 25 лет.
Курсы повышения квалификации педагоги проходят согласно составленному плану,
утверждённому заведующим МБДОУ, а также на уровне самообразования и посещения
семинаров, организованных на уровне района и города.
99

Данная характеристика кадрового состава свидетельствуют о потенциале и резервных
возможностях каждого члена педагогического коллектива, что позволяет работать в режиме
саморазвития для обеспечения высокого личностного и профессионального уровня.
Необходимым

условием

является

непрерывное

сопровождение

Программы

педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы
или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация

образовательной

педагогическими,

программы

ДО

учебно-вспомогательными,

обеспечивается

административно-

руководящими,
хозяйственными

работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных

обязанностей,

создание

условий

и

организацию

методического

и

психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В

целях

эффективной

реализации

Программы

в

ДОО

созданы

условия

для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов па получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
100

возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается

опыт

развития

отношений

между

детьми,

родителям

(законным

представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная

организация

должна

обеспечить

переживание

ребенком

опыта

самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
101

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
В условиях, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, заданных
Стандартом, поддержка индивидуальности и инициативы осуществляется в рамках
образовательной среды, одним из компонентов выступает социальное окружение, через
создание:
• доброжелательных равноправных отношений между сверстниками;
• способы разрешения конфликтов;
• установление сотрудничества
Поддержать детскую инициативу помогают педагогические технологии, одна из которых
«Технология создания атмосферы радостного проживания периода детства, способы
поддержки детской инициативы, организации жизни группы». Благодаря этой технологии этот
незабываемый день будет прожит детьми радостно и счастливо! Один из приоритетов
технологии - поддержка инициативы, которая проявляется в свободной и совместной
деятельности по выбору и интересам. Особенностью технологии является развитие ребенка в
русле становления деятельности, сознания и личности, определяющиеся мотивами, которые
связаны с оценкой ребенком самого себя, других сверстников, отношением к взрослому.
Ребенок, как субъект деятельности является активным участником образовательного процесса.
Инициативность выступает как показатель личностного развития, проявляющаяся в
деятельности.
102

Поддерживая инициативность, педагоги используют различные методы, с помощью
которых стимулируют и направляют деятельность детей. Для того, чтобы деятельность была
направлена на достижение цели, используют разную мотивацию. Любая деятельность
протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у детей имеются
сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной
отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Одним из стимулов поддержки
интереса к деятельности, развития творческих и интеллектуальных способностей у
дошкольников являются ситуации успеха. Педагогу необходимо создать такие условия, в
которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.
Одной из значимых форм деятельности, в которой развивается познавательная и
творческая инициатива является проектная деятельность, в которой дети самостоятельно
выдвигают гипотезы, решают проблемы, совместно принимаю решения, тем самым повышаю
свой социальный статус.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная
инициатива. Важным этапом развития детской инициативы мы считаем участие ребенка во
всевозможных творческих конкурсах и соревнованиях. Определяющим фактором участия
является инициатива детей и традиции дошкольного учреждения.
Для поддержки детской инициативы необходимо:


создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;


уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;



поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;



обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту

радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);


создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей;


при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;



привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую

перспективу; обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;


создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.
103

Также приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:


вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;


спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.


создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников;


обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные

достижения, которые есть у каждого, и научить других детей добиваться таких же
результатов;


поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;



создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей;


при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;



привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц;



учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;



создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам;


устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;



организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

IV. Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с

ТНР базируется на

нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию

не

только

образовательных

прав

самого

ребенка

на

получение

соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
104

обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с
социальной

защиты,

органов

здравоохранения,

общественных

ТНР, органов

организаций

при

недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
105

5.

Сбалансированность

продуктивной

репродуктивной

(производящей

субъективно

(воспроизводящей
новый

продукт)

готовый

образец)

деятельности,

то

и

есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
В детском саду создана служба ППК, осуществляющая психолого-педагогическое
сопровождение детей с нарушением речи, которая ведет ребенка на протяжении всего
периода его обучения. Психолого-педагогический консилиум (ППК) осуществляет свою
деятельность на основе «Положения о психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ» В
службу сопровождения входят специалисты: старший воспитатель, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
педагоги. Задачи службы:


диагностическое обследование и выявление детей с ОВЗ (начиная с раннего

возраста);


направление

на

ТПМПК

для

определения

дальнейшего

образовательного

маршрута;


определение условий образования и воспитания, необходимых детям с речевыми

проблемами;


разработка индивидуальных образовательных маршрутов;



отслеживание динамики результатов;



консультирование родителей (законных представителей);



выпуск в школу с дальнейшими рекомендациями.

Служба ППК осуществляет психолого-педагогическую диагностику и сопровождение
детей с нарушением речи, ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
Многоуровневое психолого-логопедическое обследование проводится: для всех детей ДОУ,
включая детей раннего возраста – октябрь-ноябрь; для детей 4–7 лет, посещающих группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР согласно рекомендациям ТПМПК, – 3
раза в год (сентябрь, январь, май); с целью раннего выявления детей с нарушениями развития
– по окончании периода адаптации
рганизация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
106

Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:


охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;


максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;


построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;


создание

условий

для

ежедневной

трудовой

деятельности

и

мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников,

а

также

содействие

в

определении

собственных

целей,

личных

и

профессиональных потребностей и мотивов;


открытость

дошкольного образования и

вовлечение родителей

(законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;


построение

образовательной

деятельности

на

основе

взаимодействия

педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его

развития

и

соответствующие

возрастные

и

индивидуальные

особенности

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС

Организации

создается

педагогическими

работниками

для

развития

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
107

должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС в ДО:


содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том

числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность
частей,

возможность

собрать,

разобрать,

возможность

комбинирования

деталей;

возможность самовыражения обучающихся;


трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости

от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;


полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования

составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;


доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе

обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную
и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;


безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению

надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность

образовательного

образовательных

областей:

процесса

в

Организации,

социально-коммуникативной,

в

заданных

ФГОС

познавательной,

ДО

речевой,

художественно-эстетической и физической;


эстетичная - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны

содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
108

обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
оздание кадровых, финансовых, материально-технических условий
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,

имеющими

профессиональную

подготовку,

соответствующую

квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики

должностей

работников

образования",

утвержденном

приказом

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
109

перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения (слепых,
слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС; умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АООП для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

4.4.

Режим и распорядок дня

Реализация Программы осуществляется в группах общеразвивающей направленности.
Длительность пребывания детей в ДОУ составляет 10.5 часов в день – с 7.15 до 17.45ч. При
реализации программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на
территории дошкольной организации, так и в её помещении.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности

организуется

таким

образом,

чтобы

вначале

проводились

наиболее

насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
110

детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность

дневной

суммарной

образовательной

нагрузки

для

детей

дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная

длительность

пребывания

детей

на

свежем

воздухе,

образовательная

деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН

2.3/2.4.3590-20

общественного

«Санитарно-эпидемиологические

питания

населения»,

утвержденным

требования

к

Постановлением

организации
Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям
режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей.
Прогулку организуют 3 раза в день: в первую половину – утром, до обеда и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха
ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и
111

скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проходят в конце прогулки перед возвращением детей.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12- 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Самостоятельная деятельность
детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает
в режиме дня 3 - 4 часа. Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает 50 % общего времени, 50% отведенного на непосредственно
образовательную деятельность познавательного и речевого цикла.
Каникулы. В середине года - январь - для воспитанников организуются недельные
каникулы, во время которых организуются тематическая проектная деятельность с
презентацией результатов на досуговых мероприятиях эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, уроки искусства). В дни каникул и в летний период проводятся
спортивные

и

подвижные

игры,

спортивные

праздники,

экскурсии,

совместная

исследовательская деятельность, экспериментирование, организуются детские экологические
проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок. Общественно полезный труд
детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания,
элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь
в подготовке к занятиям). Его продолжительность 20 минут в день.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, степ – аэробика, туристические походы в
парк. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия

осуществляются

с

учетом

состояния

здоровья,

возрастно-половых

возможностей детей и сезона года. Для реализации двигательной активности детей
используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
•

элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,

широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
•

специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные в ЛОП. Для

закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
112

профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний
период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Для
достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные
прогулки, экскурсии. Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния
здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН 1.2.3685-21, условиями реализации программы в
ДОУ продуман распорядок дня, который включает:


Сон



Пребывание насвежем воздухе



Образовательная деятельность



Игровая деятельность



Самостоятельная деятельность



Прием пищи



Личная гигиена.

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом
климата (тёплого и холодного периода) - смотреть Приложение №2.
Режим дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7
лет

7.008.30

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.309.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10 минут)

113

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.0010.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, возвращение с

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.5012.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.3011.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.3016.00

-

-

16.00-16.25

-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.0017.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.0018.30

Ужин

18.30

18.30

18.30

18.30

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до
19.00

прогулки

Занятия (при необходимости)
Игры,

самостоятельная

деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,

12.0013.00
13.0015.30

возвращение с прогулки

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
(не
менее 10

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.008.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-

минут)
Завтрак

114

9.00
Игры,

самостоятельная

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.3011.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.0017.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.0018.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до
19.00

деятельность

Игры,

самостоятельная

9.0012.00

12.0013.00
13.0015.30

15.3016.00

деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в ДО соблюдаются следующие требования:


Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом

возрастных особенностей и состояния здоровья.


При организации образовательной деятельности предусматривается введение в

режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.


Физкультурные,

физкультурно-оздоровительные
115

мероприятия,

массовые

спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе,

а

также

подвижных

игр,

определяется

по

совокупности

показателей

метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Виды детской деятельности в дошкольном возрасте:
-

конструирование из разного материала

-

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

-

восприятие художественной литературы и фольклора

-

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками)

-

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

-

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними
-

изобразительная, музыкальная и двигательная формы активности ребенка.

В детском саду имеется бассейн, поэтому, используя данные условия, дети обучаются
плаванию (Осокина Т.И. «Обучение плаванию в д/с»), которое заменяет одно из трёх
физкультурных занятий. Кроме того, дети с ТНР занимаются оздоровительной
гимнастикой.
Технология организации воспитательно-образовательной деятельности
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду имеет свои специфические
особенности в соответствии с возрастом воспитанников и представлен следующими
блоками в группах общеразвивающей направленности:
-

образовательную

различных

видов

деятельность,

детской

осуществляемую

деятельности

(игровой,

в

процессе

организации

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
-

совместную с взрослым образовательную деятельность, осуществляемую в ходе

режимных моментов;
-

самостоятельную деятельность детей;

-

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной

программы дошкольного образования.
Решение программных образовательных задач осуществляется не только в рамках
116

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от индивидуальных особенностей детей, от опыта и творческого подхода
педагога.
Форма проведения образовательной деятельности различная: комплексные, игрызанятия,

занятия

–

путешествия,

тематические,

занятия-эксперименты,

занятия-

развлечения. Также обучение осуществляется посредством совместной организации
деятельности педагога и ребёнка в дидактических играх, экскурсиях, наблюдениях,
беседах, традициях, игротеках.
Воспитательно-образовательный процесс в группах компенсирующей направленности
имеет свои специфические особенности в соответствии с особыми возможностями
воспитанников

и

представлен

следующими

блоками

(планируется

с

учетом

направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования):
-

образовательная деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтения)

с

квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей, имеющих тяжелые нарушения речи;
-

образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей, имеющих тяжелые нарушения речи,
осуществляемую в ходе режимных моментов;
-

самостоятельная деятельность детей;

-

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Объём нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими
образовательной

требованиями.

деятельности

в

План
режиме

ориентирован
5-ти

дневной

на

организацию

рабочей

недели.

Продолжительность учебного года составляет 36 недель.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
117

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
В группах компенсирующей направленности сокращена продолжительность занятий по
сравнению с массовыми группами, т.к. количество увеличено, а превышение недельной
нагрузки недопустимо.
В логопедических группах четыре занятия по развитию речи проводит учительлогопед, одно занятие (связная речь) проводит воспитатель.
Т.к. в логопедических группах проводятся индивидуальные занятия логопедов с детьми
во время утренней прогулки, время прогулки восполняется ранним выходом на вечернюю
прогулку. Учитывая рекомендации авторов примерной программы дошкольного
образования,
дополнительные

детям

групп

компенсирующей

образовательные

услуги

направленности

коррекционной

и

предлагаются
оздоровительной

направленности, а именно «Речевичок», «Оздоровительная гимнастика».
Структура образовательного процесса
Воспитательно-образовательная деятельность делится на три блока:
•

Утренний блок – продолжительность с 7.15 до 9.00 часов, включает в себя:

совместную деятельность воспитателя с ребёнком; образовательная деятельность в
режимных моментах; самостоятельную свободную деятельность детей.
•

Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов, представляет собой

организованную образовательную деятельность, совместную деятельность воспитателя с
ребёнком.
•

Вечерний блок – продолжительность с 15.00 до 17.45 часов, включает в себя:

самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем,
взаимодействие с родителями.
4.5.Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Январь:
10 января «Рождественские посиделки» - фольклорный праздник
118

20 января «Зимнее шоу» - развлечение (традиция ДОУ)
27 января: День снятия блокады Ленинграда – тематическое занятие;
Февраль:
8 февраля: День российской науки «Наука и практика» - познавательный квест»;
21 февраля: Международный день родного языка - «Литературный клуб»;
23 февраля: День защитника Отечества «Русские богатыри» - спортивный праздник;
«Широкая масленица» - фольклорный прздник;
Март:
8 марта: Международный женский день «Весенняя капель» - праздник;
18 марта «Вместе дружная семья» - тематическое занятие о народах России:
27 марта: Всемирный день театра – «Театральный марафон». Апрель:
12 апреля: День космонавтики «Тайна красной планеты» - познавательный праздник;
21 апреля «День Земли» - экологический праздник;
25 апреля «День открытых дверей» (традиция ДОУ)
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда «Лучшая семья детского сада» - конкурс;
9 мая: День Победы «Мы помним. Мы гордимся» - тематический день;
24 мая: День славянской письменности и культуры – «Литературный клуб»;
Июнь:
1 июня: День защиты детей «Здравствуй, лето!» - праздник;
6 июня: День русского языка «У лукоморья» - сказочный квест;
12 июня: День России «Символы России» - познавательный марафон;
22 июня: День памяти и скорби «Военные профессии» - тематическое занятие;
Июль:
3 июля «Славим людей труда» - встреча с интересным человеком (День рождения
ВСМПО);
8 июля: День семьи, любви и верности «Когда семья вместе, то и душа на месте» праздничный концерт;
Август:
12 августа: День физкультурника «День здоровья в «Кораблике» - день туриста;
17 августа «День города» - познавательная игра «Мой любимый город;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации – тематический день;
27 августа: День российского кино «Мульти-пульти шоу» - праздник.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
119

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в

борьбе с

терроризмом – «Уроки безопасности»;
8 сентября: Международный день распространения грамотности – «Литературный клуб»;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников – праздничный концерт.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей «Рядышком с бабушкой, рядышком с
дедушкой» - веселые старты;
1 октября Международный день музыки – «Музыкальная гостиная»;
4 октября: День защиты животных – благотворительная акция;
Третье воскресенье октября: День отца в России – «О*кей, ковбои!» - спортивный
праздник с папами; Ноябрь:
4 ноября: День народного единства – тематическое занятие;
19 ноября «С днем рождения!» - день рождения д/с;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России «Золотые руки мамы» - выставка
творчества;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации – тематический день;
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата – тематическое занятие;
«Цветик – семицветик» - этические беседы;
8 декабря: Международный день художника «Шедевры галереи» - виртуальные
путешествия по художественным музеям;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации «Знаешь ли ты свои права?» викторина;
31 декабря: Новый год «Сказочные превращения» - праздник.
4.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических,

кадровых,

информационных

и

материально-технических

ресурсов
В

целях

совершенствования

нормативных

и

научно-методических

ресурсов

Программы запланирована следующая работа:
1.

Корректировка и публикация в электронном и бумажном виде:

- внесение изменений в нормативно-правовую базу деятельности детского сада
(разработка локальных актов по мере изменения законодательства);
120

-

разработка

и

утверждение

рабочих

программ

педагогических

работников;

практических материалов и рекомендаций для педагогов по реализации Программы.
2.

Апробирование разработанных материалов.

3.

Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических

материалов с участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования.
4.

Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее

реализации и т.д.
5.

Регулярное консультирование по вопросам совершенствования Программы.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы,

предусмотрена

разработка

комплексной

программы

повышения

профессионального уровня педагогических работников детского сада.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы:
•

пополнение РППС дошкольного отделения в соответствии с требованиями ФГОС

ДО по мере поступления средств;
•

обеспечение Программы печатными и электронными образовательными ресурсами;

•

обеспечение доступа педагогическим работникам к электронным образовательным

ресурсам
•

в сети Интернет;

обогащение развивающей предметно-пространственной среды современными ТСО

в группах и кабинетах в соответствии с требованиями ФГОС ДО по мере поступления
средств.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
•

развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ

мотивации сотрудников;
•

развитию материально-технических, информационно-методических и других

ресурсов, необходимых для достижения целей Программы.
4.7. Дополнительный раздел
Краткая

презентация

адаптированной

основной

образовательной

программы

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
121

детей с тяжелыми нарушениями речи (далее–Программа) является нормативноуправленческим

документом

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 20 комбинированного вида «Кораблик»,
определяющим содержание и организацию образовательной деятельности с детьми с
тяжелыми нарушениями речи на уровне дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее–детей с ТНР) и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Содержание Программы предусматривает разностороннее развитие личности детей
дошкольного возраста с ТНР от 4 до 7 лет в различных видах общения и деятельности,
с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей, коррекцию недостатков в речевом развитии, профилактику вторичных
нарушений.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы являются:
•

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;
•

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
•

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

дошкольного

образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014);
•

Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13) (с изменениями).
Цель Программы – проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития
ребенка с тяжелыми нарушениями речи (далее по тексту – ТНР), его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
122

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной,

грамматически

фонетической

системой

правильной
русского

речью

языка,

и

коммуникативными

элементами

грамоты,

что

навыками,
формирует

психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Достижение поставленной цели также предусматривает решение следующих задач:
•

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том

числе их эмоционального благополучия;
•

создание благоприятных условий развития детей с ТНР в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
•

объединение обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•

формирование общей культуры личности детей с ТНР, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
•

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
•

обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания

образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога, воспитателей, инструктора по физической культуре,
музыкального руководителя), а также при участии родителей (законных представителей) в
реализации программных требований.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста
от 4 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным
направлениям развития и образования детей (далее – образовательным областям):
123

социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ в группах
комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Программа
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

Часть

учитывает

образовательные потребности, интересы и мотивы детей с тяжелыми нарушениями речи,
членов их семей и педагогических работников. Объем обязательной части Программы
составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40% общего объема Программы. Обязательная
часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость

определения

результатов

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
124

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 4 до 8 лет;
в)

информирования

родителей

(законных

представителей)

и

общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
•

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
•

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
•

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
125

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Поскольку особенности детей с ТНР предполагают большую вариативность
индивидуальных траекторий развития, то данные целевые ориентиры, заложенные в
Программе рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые
ориентиры освоения Программы воспитанниками – как создающие предпосылки для их
реализации.
В Программе
пути

его

описан системный подход при коррекции общего недоразвития речи и

реализации

объединенными

усилиями

всех

субъектов

коррекционно-

развивающего процесса — учителя-логопеда, педагогов ДОО и родителей воспитанников.
Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять
коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать
совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает
возможность воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основы
культуры личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические
процессы.
В Программе отражено взаимодействие и преемственность работы всех специалистов
ДОО и родителей дошкольников.

Реализация принципа комплексности способствует

более высоким темпам общего и речевого развития детей.
В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного
материала,

его

конкретности

и

доступности,

постепенности,

концентрического

наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться
на уже имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что
приводит к высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей
с общим недоразвитием речи.

126